運用文學作品賞析，提高學生綜合素質

楊明紅

摘 要：隨著我國“新課改”方針的推行，教育界的改革工作如火如荼。文學作品賞析因其能夠幫助中職學生打好語文內涵教育基礎以及不斷提升其寫作能力和自主學習能力等諸多優勢，使得如何有效引導學生合理進行文學作品賞析成了當前各中職語文教師的研究重點。賞析文學作品尤其是經典名著的賞析能夠從根本上提升學生的語文涵養。

關鍵詞：中職語文；教育基礎；文學作品賞析；綜合素質

我國“新課改”方針中亦明確要求各中職語文教師應指導中職學生課外多讀文學名著并進行文學賞析，同時還列出了課外名著閱讀和賞析推薦書目。本文就如何運用文學作品賞析來提高中職學生的語文綜合素質進行深入性探究，并作如下相關總結。

1文學賞析概述與意義

所謂文學賞析，籠統來說就是指通過對文學作品語言符號的解讀獲得審美愉悅和精神滿足，總共概括為感知——體味——領悟三個階段和層次。而在這三個階段中，因個人賞析能力和賞析水平不同，通常都會產生一定程度的差異性、不確定性或者一致性和確定性。實際上，文學欣賞屬于一種強烈的主觀性與賞析客體對主觀性進行制約的統一過程。在實際的文學賞析過程中，作為文學賞析的主體者，必須要在整個過程中，從頭到尾地將自身的主觀能動性發揮出來，同時調動自己思想、文化方面的修養，結合自身相關的生活經歷等各個方面的知識和儲備，并且通過對想象以及想象結合實際等方式的巧妙運用來進一步將文學作品的內容豐富化和色彩化，這對賞析者尤其是文學素養普遍不高的中職生來說無疑是一個有一定難度的挑戰。而實際上，中職學生通過這一系列的文學作品閱讀與賞析經驗積累，早已在無形中提升了自身的文學素養，深化了自身的文學內涵，在很大程度上提高了自身的語文綜合素質。

2運用文學作品賞析提高學生綜合素質的策略

2.1以文學作品賞析，打好語文內涵教育基礎

令中職學生利用課余時間閱讀并賞析文學作品并不是中職語文教學的最終目標，只是一種讓學生提升自我文學涵養的有效途徑，而這一途徑又在很大程度上體現了素質教育的重要性。在中職語文教學過程當中，教材中所選用的文學作品或文學片段是學生接觸文學作品的最主要方式。而這種方式往往過于單一，且教師大多以“照本宣科”、“滿堂灌”以及“我講你聽”等方式進行教學，使得學生在文學作品中能夠真正學到的東西少之又少，更不用說提升自己的語文內涵了。因此，各中職語文教師應在課堂教學過程中除了對學生講解課本選材中的文學作品之外，還應向學生介紹其他與名家相關的文學作品，并鼓勵學生在課后自行閱讀和賞析，以進一步提高學生的文學素養。

比如，當中職語文教師在向學生教授《紀念劉和珍君》（人教版）這一中職語文教材中的具體內容時，可首先向學生簡單介紹寫作背景和作者的生平事跡，由此引出作者的其他文學作品，進行相應的簡介，并鼓勵學生課后自行尋找閱讀和賞析。

師：“同學們，魯迅對大家來說并不陌生，有同學閱讀過其他相關文學作品嗎？”

生：“我曾經在圖書館看到他寫的一首詩，名字叫做《自嘲》，里面有一句‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，讓我印象很深刻。”

師：“看來你經常去圖書館看課外書啊，這是個很好的習慣，而且你剛才說的這句詩也是文學常識的一個常用考點哦！大家要向這位同學學習，課余時間多看看文學名著，增加自己的文學積累，提升自己的文學素養，那老師要推薦的是魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，大家可以利用課后時間閱讀一下。”

在這樣的教學溝通中，通過教師的循循誘導，可有效加強學生對課外文學作品的閱讀和賞析力度，從而打好其語文內涵教育的堅實基礎。

2.2以文學作品賞析，提高學生寫作能力

從綜合的角度來看，目前中職學生的寫作能力普遍較為低下，且拋開錯別字、語句不通順或病句等問題不說，大部分作文要么脫離主題，不知所云；要么是千篇一律，毫無新意。而作文分數在語文考試總分數中所占的比例較大，倘若學生寫作能力不過關，則會在很大程度上影響學生的語文成績，甚至直接導致出現不及格的不良現象。而鼓勵學生在課外自主閱讀文學作品并試著自我賞析，不僅能夠幫助提升學生的語文涵養，同時還能在很大程度上幫助學生積累更多優美的詞句以及寫作方式，從而有效促進其寫作能力和作文水平的提升。

比如，為檢驗出注重課外名著閱讀積累對學生寫作是否真的有幫助，在學習了馬丁·路德·金的《我有一個夢想》（人教版）之后，教師可將喜歡課外閱讀名著和注重課外積累的學生歸為閱讀組，將其他只喜歡看作文書的學生歸為傳統組，并要求學生們以“夢想”為主題進行寫作。當教師在批閱兩組學生的作文時，會明顯感受到閱讀組學生的作文在構思、用詞、體裁等各方面均優于傳統組學生。這也直接凸顯了課外文學作品閱讀和賞析的作用和意義。

2.3以文學作品賞析，強化學生自主學習能力

理論教育和應試教育一直以來都是我國教育界最主要的教學模式，使得我國各階段的教育過度注重形式化，對學生自主學習能力的培養愈加忽視。尤其在中職語文教學中，因學生自主學習能力普遍較低，再加上教師“填鴨式”等枯燥乏味的教學方法，使學生能夠真正學到的知識少之又少。而鼓勵學生課外進行文學作品閱讀與賞析卻能在一定程度上改善這一不良現象，并同時提高其語文綜合素質。

比如，在《林黛玉進賈府》這一中職語文具體課文的教學過程中，教師可在向學生講解重點知識內容后巧妙引導學生進行課外閱讀和文學賞析：

師：“《紅樓夢》是四大名著之一，那另外三大名著是哪三部呢？”

生：“我知道，是《西游記》、《水滸傳》和《三國演義》，都拍成電視劇了。”

師：“是的，所以電視劇應該是大家接觸四大名著的最常用方式了。但其實電視劇與原著有很多地方不同，而且四大名著的考點多而廣，大家要如何更好地掌握呢？”

生：“那就直接去圖書館閱讀四大名著好了，我之前在里面看水滸傳的時候都看入迷了，確實比電視劇更有意思。”

教師通過這樣的方式引導學生主動去閱讀文學名著并在此基礎上自行探索，進行嘗試性的文學賞析，從而在潛移默化中強化自身的自主學習能力。

3結語

總而言之，建立在閱讀基礎上的課外文學作品賞析對提高中職學生的語文綜合能力和綜合素養有著十分重大的意義和作用。因此，各中職語文教師應指導學生在合理安排學習時間的前提下加強對課外文學作品的閱讀和賞析力度，以使其語文綜合素質能夠在潛移默化中不斷提升，成為對國家、對社會有利的優質人才。