淺談多媒體網絡環境下小學數學課堂創新素質的培養

羅宇宏

摘要：現代教育技術和網絡技術的出現，為小學數學課堂教學創設了一種新的學習環境和教育模式。本文從四個方面論述了在小學數學課堂中運用多媒體網絡能有效地激發學生學習興趣，從被動的知識接受轉變為主動地探索和個性化的學習，促進兒童自主建構知識，能更好體現尊重人的獨立性、主動性、首創性，從而使學生的創新素質得到進一步培養。

關鍵詞：多媒體網絡；個性；創新；交互；主動學習

在信息全球化的今天，以多媒體、網絡化、智能化為主要特征的現代信息技術，正在對傳統的課程理念、課程內容和課程實施，產生深刻的影響和變革。多媒體網絡作為媒體集成中心，將文本（text）、網絡（images）圖形（graphic）視頻圖像（video）、動畫（animation）、聲音（sound）等多種媒體充分數字化處理，以最優的方式加工、組織、呈現和傳播教學信息，作為教學輔助工具以及強大的認知工具進入課堂，它直觀、生動理想的模擬性、豐富的資源共享，為學校教學活動帶來了強大的技術力量和深刻的實踐啟迪。它能充分發揮學習的交互性，有效的改善學習，使教師作為知識傳授者的地位逐漸被削弱，學生的主體地位得到充分體現，同時，教師也教得輕松，學生學得活潑，其智力、能力、個性也得到不斷發展[1]。

一、提供學習資源，尊重個體差異

多媒體網絡環境為學生的個性化學習提供了基礎，使學生能真正成為學習的主人。例如，在教學《搭配中的學問》時，我制作了交互式多媒體課件：XX同學要參加歌唱比賽，請你幫她挑選服裝。有2件上衣和3條裙子，可以如何搭配呢？有多少種搭配方案？課件中包含豐富的內容， 學生通過點擊就可以直觀地看到圖像和聲音等大量的信息。我將這個多媒體課件共享在網絡平臺上，讓學生在課前，乃至課中、課后都可以自主地運用這個資源進行學習，使數學課堂的空間和時間都得到了延伸。課前，學生通過獨立操作，自主學習。對于學得慢的孩子，他們可以多看幾次，多試幾次，不會有跟不上的心理負擔。而學得快的孩子，也能有足夠的時間進行更深層次的探究。多媒體技術的應用滿足了學生個性化的學習需求，促進個性的發展。這樣的學習不是死板的， 不再局限于教師的單一的語言表現形式， 而是更合理巧妙地激發學生的思維，吸引學生參與到探究中，更有效地完成教與學的過程。

二、直觀動態演示，誘發創新意識

多媒體以其特有的感染力，通過聲情并茂的圖像、文字、聲音及其動畫效果等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，激發學生的學習情感，為孩子們主動參與學習提供理想的教學環境。如在教《米的認識》一課時，針對一年級學生年齡小、集中注意力時間短的特點，我從孩子們熟悉的事物入手，設計了“小動物去游樂場”的動畫課件：在悠揚的音樂聲中，小羊、小猴一鉆就進去了，游樂場里可好玩了，可是高高的長頸鹿被小狗驗票員攔住無法進去，為什么呢？怎么辦呢？鮮艷、可愛的卡通人物、好玩的情節以及最后長頸鹿碰到的問題，深深地吸引住學生，引起認知興趣，啟動孩子們的思維閘門，課堂頓時沸湯起來，孩子們爭著表現自我的認識，激起他們幫助長頸鹿的熱情，紛紛提供解決問題的方法。孩子們搶著說、搶著答：“小羊、小猴個兒矮，不用收門票”；“老師，我要為長頸鹿專門設計一個門”等等；學生積極性空前高漲。接著我讓學生猜一猜、估一估1米大約有多長？如果老師扮演長頸鹿，1米應該到扮演長頸鹿的老師身上哪一部分？1米到小朋友身上哪一部分？幾個問題使他們聯想到過去的知識經驗，產生愉快而積極地去接觸、認識新事物的意識傾向，激起認知需求，調動了學生主體參與探索新知識的欲望，激發了人人想參與，人人要表現自己的學習主動性和積極性，學生馬上開始動手、動腦探索1米的長度。這種豐富的學習情境的創設有效的把學生從現實引入探索、研究知識的過程中，主動地研究問題、解決問題，從而萌發創新意識。

三、自主探究活動，培養創新素質

傳統的教學過程從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做練習都是教師安排好的，學生只是被動的參與學習過程，主體性沒有得到充分發揮。而新課程標準強調了新世紀地教育應以人為本，發揮學生的個性，強調學生對知識的自主建構。多媒體網絡的交互性所能夠提供的主動參與活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，發揮人機交互學習的優勢，提供大量的感性材料和高密度的信息，讓學生能夠在自己的活動天地，選擇適合自己的方式建構知識，按照自己的心理需求、去探索、去實踐，從而使學生能真正體現出學習主體作用，充分體現了學生的自主權和主人地位。如在綜合實踐課“七巧板”教學中，過去讓學生利用七塊塑料圖形板在桌面進行拼擺，學生感覺圖形不夠用，不能很好地發揮自己的智慧拼出喜歡的的圖形。于是我們利用網絡課件設計了拼圖模塊，網絡中有許多學過的圖形：三角形、長方形、正方形、圓形、平行四邊形等。 學生可以利用鼠標在電腦上自由點擊，選擇圖形進行拼圖，在電腦前的學生，個個興趣高昂，在自主思考和拼擺中組合出自己喜歡的圖案，每個學生都覺得自己就是學習的小主人。由于受平時習慣和思維定勢的束縛，多數學生開始拼出的只是比較一般的組合圖案、想象力沒有得到很好的發揮，如圖1。

這時老師利用網絡向學生呈現一部分想象力豐富、具有獨特思維的同學擺出的機器人、亭臺樓閣等復雜的圖案，如圖2、圖3。

通過網絡傳遞著教學信息，進一步引發學生思維，讓拼圖思維活躍的同學先說說自己的想法，說說拼圖的方法：鼓勵學生在獨立思想的基礎上，小組之間展開討論，共同探討拼圖規律。經過組里成員各抒己見，許多同學茅塞頓開，紛紛重新組合拼圖，不同層次的學生用幾何圖形拼搭出不同的圖案，并把圖案涂上自己喜歡的顏色，起上一個形象化的名字。最后，教師讓學生互相之間交流，欣賞彼此作品，同時數一數對方用了哪幾種圖形。這一系列加深認識，有利于發展學生認知，在動腦拼圖，動手操作中，每個人的想象力和創造力得到了充分發揮，表現出自己的才能，展現出學生的學習個性，擴充了自己的知識面。老師，同學通過網上互相地瀏覽，實現了信息在群體間的多項交流，學生在交流中學習，在交流中提高。當自己的成果得到了旁人欣賞時，學習的自信就由此而建立起來，網絡教學把感知、理解、鞏固、運用融為一體，改革了教學過程和教學方法，把復雜的東西變為簡單，把抽象的事物轉化為具體。使課堂教學以教師講授為主轉變為學生探究為主，說教教學轉變為交互式學習，集體的無個性的個體學習行為轉變為多樣化的合作學習行為，學生的創造潛能得到進一步開發，創新素質在得到了進一步培養。

四、精心設計練習，促進個性發展

如果我們的教學都采用同一種模式去培養同一類型的人，學生的思維，動作，語言被牢牢的控制著，學生的智力和個性根本得不到發展，這樣就形成尖子生吃不飽，中等生難以提高，后進生卻吃不了的現象。數學是一門邏輯思維推理能力強的學科，學數學的一個主要形式是進行練習。教師應根據學生認知水平的差異，發揮多媒體網絡功能，有針對性地設計各種形式練習訓練。把教材知識分為基本練習、變式練習和發展練習。既加快課堂教學節奏，增加教學密度，又融教法、學法于一體，也適合不同程度學生的口味，使全體學生都能得到不同程度提高。在練習中，學生可以打開練習課件，根據自己的能力，選擇自己需要的練習內容（練習題型，題量自己定）做題。能力較弱的同學可以先做一些基本練習，思維活躍、能力強的同學可以選擇難度大，提高性的練習。在練習中設置闖關情境，能有效激勵學生不斷進取，評判，評分軟件也為學生的主動參與提供一定的條件，當同學們做題出錯誤時，計算機會提醒同學再考慮，直到會做為止，當同學們做對時，計算機馬上給予人性化的表揚。讓學生感到無比欣喜。由于做題時老師沒有和學生直接面對面，學生毫無思想負擔，這對發展思維有極大的好處，而教師隨時可用主機巡視每個學生的做題情況，當哪位學生遇到困難向老師求助時，教師可以適時通過網絡進行個別輔導，使每個學生都能順利地完成練習。網絡教學中開放性的練習以及資源的共享，可以使學生進行個別化的學習，因材施教得到充分的體現，可以滿足不同學生的不同需求，有利于學生靈活運用所學的知識進行多角度思考問題，更好的培養學生發散思維和創新思維。

總之，教師利用多媒體網絡參與課堂教學，可以調動學生探索知識的積極性。在課堂教學中不斷創造成功機會，使不同類型學生都能獲得成功的體驗，這種富有個性的學習過程，不但能增強學生自主學習的主動性，培養遇到問題應自己拿主意、想辦法的自主精神，而且成功的體驗是學生更加主動學習的內驅力，能鼓勵學生在學習中多思考、多創新，學習的成功促使學生個性得到良好發展，使學生更加勇于創新！

參考文獻

[1] 宮偉.淺談新課程改革下小學數學的課堂創新[J].電子制作，2015（16）：72.endprint