淺談小學生計算錯誤的原因及其改進措施

楊冬明

【摘要】 目前有很多學生在低年級的時候計算的正確率很高，很少出錯，而進入中、高年級學習后，計算的正確率不斷下降。原因在哪里呢？通過分析學生的錯題后方知，原因是多方面的。計算法則未掌握的僅占一小部分，而大多是由于一些不良的心理素質及其不良計算習慣所造成的。出現問題的主要有以下幾個方面。

【關鍵詞】 小學生 計算錯誤 原因 改進措施

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-190-01

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一、比較粗心，缺少認真、負責、一絲不茍的學習心態

例如由于寫字時比較潦草，常常會把0寫成6，3和7互變，7和1互變，除號和加號互變等等，還有一些學生在書寫時出現錯誤就亂涂亂改，在涂改中不僅卷面不整潔，而且常產生誤看、誤寫的錯誤。有時是由于鉛筆太粗或太細、筆漏墨水等原因，造成書寫上的模糊而出錯。計算時不管數的大小，不管能不能口算全部都口算，有的時候雖然是用筆算，但寫得亂七八糟的不規范，看不清楚，還有一些學生做一次練習或檢測一次下來都沒有草稿紙，直接把算式寫在桌面上、墊板上、書本上，甚至手心手背上……思想上的不重視，必然導致計算經常出錯。

二、計算后沒養成檢驗的好習慣

有一些學生學習太過于自信，計算后從不檢查，教師反復的強調也不能引起他們的重視；還有一些學生只想作業盡快完成，做完之后就好可以和同學去玩了，根本就不想檢驗；更有一些學生知道自己沒有把握全部正確，就依賴別人代為檢驗，或是只想等教師批改后，有錯題再檢查訂正。由于上述這些不正確的心態，有很多學生就養成了計算后不檢驗的壞習慣。本期我任教的五年級數學第二單元的檢測后發現在計算扣分中，由于計算習慣、書寫習慣不良所造成的錯誤占70.6%，而計算方法錯誤所致的錯誤占29.4%，為了提高學生計算的正確率，我對本班學生采取了以下幾點措施。

三、加強思想教育，讓學生在計算方面提高正確率

學生在發現自己計算錯誤后，不能找理由來原諒自己，為了培養正確的學習態度，我在每次單元成績檢測后進行的試卷分析時，要求學生要做到下面兩件事。其一、認真統計出由于計算錯誤而扣掉的分數。其二、找出錯誤所在分析錯誤的原因并把錯誤的地方改正。通過統計及對出錯原因的分析，學生幾乎都能發現不是計算方法的錯誤點，從而知道是由于不認真審題、字跡潦草、不檢驗等一些不良習慣所造成的錯誤。我還把一些計算正確率一直較高的學生的作業本、草稿本、試卷在全班同學傳閱，號召計算正確率低的同學向這些同學學習，并讓他們向同學們介紹計算的經驗，使一些計算正確率低的學生思想上有所觸動，從而逐漸地改變“粗心”是出錯主要原因的錯誤看法，自己也能做到和他們一樣，產生了想提高計算正確率的愿望。

四、讓學生掌握計算的操作過程

學生有了提高計算正確率的愿望，只能說是有了一個良好的開端，更重要的是還要教會學生提高正確率的方法。計算時合理的操作過程就是提高計算正確率的方法之一，比如錯誤率最高的四則混合運算，就應該讓學生掌握以下操作過程：運算開始→思想集中，仔細抄題→正確運用法則定律→步步檢查及時糾正→得出結果。為了能讓學生更好的記住計算的操作程序，我還特意找來了下面的順口溜讓學生讀：

四則計算要認真，數字符號得看清，先審題后運算，運算順序記心懷。

法則定律用正確，步步檢驗不放松，正確結果從何來，良好習慣離不開。

上述操作過程，通過一段時間的訓練，學生就能自覺地執行。在對學生的訓練過程中節奏不能太快，隨堂練習和課堂作業量不要過多但是要有針對性，使學生能有時間按上述操作過程進行運算，并能體驗到其方法的優越性，增強學生學習的自信心。

五、教會學生寫演算

在進行四則運算中，我強調口算與筆算的合理把握，要求學生口算必須在已學的口算范圍內進行。為此在剛開始學生四則混合運算時，要求學生把豎式就寫在草稿本上并把草稿本上的豎式都當作應做的作業，交給老師檢查。這樣，對學生來講，由于橫式、豎式都成為作業要求，認真程度大大提高。一個階段后，學生就能把握筆算和口算的選擇，而且豎式的質量也隨之提高。

在學生開始使用草稿本演算時，我們把“草稿本”改名為“多練本”，并提出豎式的要求（如加減法的數位要對其，字跡必須清楚），經常對“多練本”進行檢查，而且也作出優良評定，為了提高“多練本”的計算質量，還可要求學生把本子橫著立豎式，即本子上的橫線成了豎線，便于學生計算時數位對齊，以促使學生形成豎式計算中數位上下對齊的習慣。在成績檢測時，不僅對試卷進行認真、仔細、書寫整潔、格式符合規定，對計算結果自覺檢查，使計算正確。經過一個多月的嚴格要求和耐心培養，在后面的兩次測試中，學生的計算正確率每次都有明顯的提升，從這些可以看出，重視研究學生在計算中的一些不良心理，培養良好的計算習慣，是提高學生計算能力的重要措施。

由此可見，學生養成良好的計算習慣，一是要嚴格要求、嚴格訓練；二是要教會學生一些使計算正確有效的方法；三是要積極地教育與鼓勵。如果是一味地采用罰做或做大量的練習等消極措施，只能是適得其反，越罰越練錯誤就越多，而真正好的習慣卻不能養成，甚至學生會產生看到計算就害怕的不良心理反應。而采用上述一系列措施后，廣大學生心理上樹立了一定能計算正確的信心，行為上也力爭計算正確，這種積極學習心態的形成，也能促使學生計算正確率的提升。

總之，對小學生而言，掌握一定的計算方法，養成良好的計算習慣，認真負責的學習態度，對他們的未來大有裨益。