淺析初中語文支架式教學應用研究

梁梅芬

【摘要】 支架式教學的理論依據是教育學家維果斯基的“最近發展區”，該理論啟發了現代教育可以進行新的教育實踐。基于該理論基礎，通過“定位支架，構建支架，撤除支架 ”支架式教學模式，即依據課程目標，基于學生現有的知識儲備和發展基礎，使用多種支架引導學生，最后進入到更深一層次的發展區域。

【關鍵詞】 初中語文 支架式教學 最近發展區 構建知識

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-145-01

0

一、理論基礎

維果斯基的“最近發展區”理論，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，即“實際發展水平”，是在獨立解決問題的過程中表現出來的心理發展水平；另一種是學生可能的發展水平，即“潛在發展水平”，這主要表現為學生在別人（如教師、同伴）的幫助或者同伴的互助之下解決問題時的所表現出來的心理發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區，也即是學習者現有的水平與即將取得的潛在的發展水平之間的距離。教育學者在“最近發展區”理論的基礎上，進而提出了支架式教學模式，其核心的內容指向基于學生現有的發展水平，教育者搭建各種有利于達到潛在發展區的支架（具體的教學方式方法），發揮引導作用，使學生最終能夠實現潛在的發展區發展成實際的發展區，達到獨立解決問題的心理發展水平，如此循序漸進，不斷發展。

就學生自身而言，中學階段是人的智力逐漸定型的關鍵時期。經過小學六年的學習，初中生思維能力的進一步發展，既能學習一些比較深入的科學知識，同時他們看問題又不全面、不深刻，此外初中生其思維的獨立性和批判性有了顯著的發展，開始用批判的眼光來看待周圍的事物，好奇心有了進一步發展，但不能透過事物的現象抓住事物的本質，往往只是就一些現象而做出結論。這些表現包含了學生現有的發展水平，以及潛在的發展水平，教師如果能很好地分析學生現有水平，搭建學習的支架，將使學生更全面，系統地看問題，解決問題，使其認知不斷由實際水平提升至潛在水平，不斷挖掘學生的潛力。

二、初中語文支架式教學具體操作

初中語文是根據學生的學習發展水平和教育教學目標而設計的，包含了基礎的字、詞、句、閱讀和寫作。學生在小學六年的學習里也從一定層面上有了學習，而往后而言是為高中的學習奠定基礎，這過程就需要教師將語文學科和支架式教學的可操作性結合，進行支架式教學實施。

1. 定位、設計支架

教師應當對學生學情進行具體分析，精準定位學生現在的知識和思維模式與所要實現的教育教學目標，學生要將哪些知識點吃透，學生對于這些知識點有過哪些接觸，通過什么支架引導學生充分回憶和調動已有的知識儲備，激發學生的主動思考的積極性，進而構建新知識的認知，是教師在進行支架式教學要思考的問題，即依據學生的現有知識水平和具體學段的目標定位支架和設計支架，同時兼顧學生的學習興趣。

2. 搭建、構建支架

教育教學中應當始終堅持教師引導者的角色，學生是學習的主體，教師確定教學目標之后，具體構建多種類型的支架，例如問題、范例、工具、圖標，將使學生在一定程度上對已有的知識體系進行回顧，加深熟知的程度，豐富的教學支架形式又能調動學生的積極性，激發學習興趣，達到新的知識領域，同時使課堂學習氛圍濃厚活躍。

（1）問題支架

問題支架是教學過程中最為常用的支架，具有螺旋式的、啟發性、代表性的問題支架能夠使學生在靈光一動便可找到答案，摘取知識的果實，增強自信心，進而更積極地進行下一個挑戰。課文《童趣》是學生進入初中后接觸的第一篇文言文，學生在小學階段已經初步接觸了文言文，對于虛詞，實詞也有了一定的認知，但是還不能夠很清晰地進行區分。初中生的邏輯思維也在快速地發展中，教師在進行教學時，在具體的文句先提問學生每個字、詞的意思，學生借助注釋能很快找到答案，接著教師提問整句的意思，學生會注意到為什么有的詞沒有具體的含義，教師有意識地進行支架提問，最后做出清晰明了的辨析，學生則從模糊的，疑惑的概念到達透徹的認知，到達一個新的知識面。

（2）教具、圖文圖表支架

教學教具，輔助的教學工具手段對教育教學有著十分靈巧和關鍵的作用。很多時候對于知識的理解學生停留在理論層面或者文字層面，對于物象真面目是模糊的，或現有的心理發展水平，認知只停留在表面，通過教具，輔助的教學手段可使學生在原有的基礎上達到該學段可以達到的知識和心理發展水平。

（3）引例支架

所謂舉一反三，觸類旁通，是使學習者在教育者的舉例說明之后，建立一定的概念與判斷力，再次遇到相似的知識能以相同的方法解決和看待問題。潛在的發展區是在一定的積累之后，學生以快速、靈活、創新性、創造性的方式方法處理，運用自如。

3 . 撤離支架

學生有了一定的積累和經驗之后，教師應當適當地撤離支架，讓學生更獨立地思考問題，逐漸從依賴教師到和同伴團結協作，獨立探究，沿著以往教師的支架主動運用教師授予的方法學習，解決問題。具體體現有如文言文的學習，基本的、典型的句式教師已經引導學生到達了一定的積累，那么教師可讓學生自行從詞到句的理解。對于現代文的學習，前期教師通過搭建各種支架，學生形成了一定的知識體系，教師應當讓學生獨立思考其文體、結構和中心思想，在關鍵點提醒即可。慢慢放手讓學生完善知識的學習和心理的發展，最終可讓學生形成終身學習的能力。

綜上，支架式教學模式有一定的理論基礎，在初中語文教學中應用具有現實的意義，教師在教育教學應當不斷探討，以使學生不斷到達新的發展水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉曉慧.支架式教學模式在語文教學中的應用[J] 文學教育（上）2010（09）.

[2]吳錦程. 淺談支架式教學[J] 學科教育 2003（06）.endprint