淺論高中英語教學(xué)中學(xué)生的主體作用

王小艷

【摘要】 在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師處于主體地位，一味的注重將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性，不能適應(yīng)新課程改革的“以學(xué)生為中心“的教育理念，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有很大的影響。本文以學(xué)生的主體性在高中英語教學(xué)中的意義為切入點(diǎn)，淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生主體作用的實(shí)施策略，其目的是優(yōu)化高中英語教學(xué)模式，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有效的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 高中 英語教學(xué) 學(xué)生 主體性

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）09-139-01

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《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在課堂教學(xué)中充分的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，但不容忽視的是，目前高中英語課堂教學(xué)中常常忽略了學(xué)生的主體性，影響著學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

在教學(xué)中，教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分的尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激活他們的思維。實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體性，是對(duì)提高英語教學(xué)的有效性探索，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的機(jī)器，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行英語教學(xué)

高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，但由于外部環(huán)境和自身認(rèn)知在英語知識(shí)建構(gòu)中仍存在著較大的差異，而在高中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用，首先就是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及主體性，根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行英語教學(xué)。

一方面，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要依據(jù)全班的英語水平，根據(jù)班級(jí)整體情況將教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能以英語成績(jī)好的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，也不能為了照顧成績(jī)較差的學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，而是考量整體情況，強(qiáng)調(diào)全員性，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，這才是真正地凸顯學(xué)生的主體性，才能有效地提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，在高中英語教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，以發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題，看待每一個(gè)學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念知識(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探索問題能力等方面的提高，因此，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也趨于模式化，不具有開放性，因而，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，保證教學(xué)內(nèi)容的開放性；在教學(xué)中，教師還要注重營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是基于一定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中的。

二、尊重學(xué)生的表達(dá)差異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性

英語學(xué)科與其它學(xué)科有所不同，不僅考查的是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，更要為學(xué)生創(chuàng)造和諧的、輕松的語言環(huán)境，英語閱讀，即英語表達(dá)能力的提高在英語教學(xué)中是其關(guān)鍵，掌握英語，不僅是要掌握語、詞匯、結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)生能夠運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但高中生對(duì)于英語是恐懼的，他們不敢運(yùn)用英語進(jìn)行大膽的交流。尊重學(xué)生的表達(dá)差異，為學(xué)生營(yíng)造良好的語言環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的思維和內(nèi)在潛能。

尊重學(xué)生的表達(dá)差異，一方面，就是在教學(xué)過程中，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己和用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓他們多方面的進(jìn)行語言鍛煉，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，激發(fā)他們的潛能。例如，在例如在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一U-nit 2 “Growing Pains”的“Reading：Home alone”教學(xué)中，就可以以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行以下的教學(xué)計(jì)劃：（1）鼓勵(lì)學(xué)生在結(jié)合“Reading A”中習(xí)題來進(jìn)行自主閱讀，并建議學(xué)生運(yùn)用自己的語言進(jìn)行概括；（2）建議學(xué)生圍繞“Whydo they feel alone？”話題進(jìn)行合作探究 ，并要求學(xué)生都進(jìn)行一一回答，在教學(xué)中不僅注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，更是思維的發(fā)展；另一方面，教師在教學(xué)要積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師及時(shí)地對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)，在不斷的嘗試中提升自己。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多元探究，激活學(xué)生的思維

教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式，而是要鼓勵(lì)學(xué)生的多元探究，激活學(xué)生開發(fā)性的思維。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元探究，教師要充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程教學(xué)過程當(dāng)中。一方面，教師要注重學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，積累語言知識(shí)；另一方面，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行科學(xué)的分組，鼓勵(lì)小組間的討論，促進(jìn)學(xué)生的合作和集體榮譽(yù)感，在彼此交流中進(jìn)一步了解語言文化；最后，培養(yǎng)學(xué)生同桌討論的能力，在討論中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能與思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)精神。

總之，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)中學(xué)生的主體作用，能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展與提高，同時(shí)也體現(xiàn)了英語教學(xué)中人文關(guān)懷的理念，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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