淺談高中歷史課堂有效教學方法

甘英

【摘要】 面對社會發展以及文化發展的新形勢，教育體系也在積極地進行課程改革，消極應試教育對于學生的影響和束縛，從人性化和科學化的教育理念出發，對各階段的學生課程進行了調整，新課程改革注重學生時期的個體發展因素和認知規律，強調學生學習的積極性和主動性，然而，教學是一個實踐過程，教育觀念的轉變，教學思想的跟進，教材的認識，教學的變更，教師素養的提高，學生年齡與教材深淺的結合，教學設備及條件存在狀態，其它學科任務的難易度，學科間知識是否能在相對同步中互相借鑒歷史本學科，框架結構和學生認知水平的協調性，家長對新型培養目標的認識，社會對新型教育觀的認可等要素，無不對高中課程改革產生著影響。

【關鍵詞】 高中歷史 課堂 有效教學

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-099-01

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一、新課改背景下的歷史教學轉變

1. 傳統歷史課堂教學存在諸多弊端

第一，課堂容量與課時有限的矛盾。

高中課程改革后，一個主要的思想是把教本變成讀本，使學生自讀，并能從中認識和思考問題，使教師的教學可深入，可拓展，從中游刃有余地展開教學。

第二，歷史課知識結構的板塊模式給學生高中學習帶來了較大的適應，因而陷入應對無策的困境。

第三，受新課程教材學習及評價方式的限制，學生學習過程緊張，使平時的教學和學習效力常常失衡。

第四，高中新課程的知識內容加深了，難度加大了，歷史學科包羅萬象的特點，決定了在一些知識專業性方面更加深入了

第五，體現學生為主的課堂，究竟“主”是什么含義，定位的差異，理解的不同，便會造就課堂“形”與“質”的差，“虛”與“實”難辨.課程改革強調“以人為本”，但在實施過程中，實際上我們往往容易忽視“以人為本”的實質。

第六，教學方式的甄別，其實，課程進入改革的初始階段，我們都在換腦中，力圖改變舊的教學方式，于是一種模式就把課程改革的真諦掩蓋了。

第七，課程改革中，我們提倡生成資源的發現，利用，組合，發揮，這使我們容易走向另一個極端——忽視預設。

真正的課堂生成包括知識性的，技能性的，思想性的，精神性的資源，這些能夠在課堂上生成的資源。

二、高中歷史課堂有效教學方法的思考

（一）明確定位教學目標

目標是行動的先導，要提高歷史教學的有效性，就要明確定位，教學目標，高中歷史教學中，教師要明白目標對教學的統帥作用，把握歷史課堂的總體目標，即提高現代公民的人文素養，促進學生的全面發展，教師開展教學工作要圍繞這一總的目標進行，除了了解總體目標，又有具體的微觀目標，能促使教學工作擁有既定的目標前進，制定課堂教學目標時，教師要結合學生的學情，教學內容來定，確保目標科學、全面、合理。

（二）整體把握教學內容

歷史素材豐富多樣，課堂教學時間有限，要在有限的時間內學完所有的知識是不可能的，因此，教師要結合教學目標與學生實際，整體把握教學內容，做到有詳有略。

（三）創設適宜教學情境，努力營造民主、和諧的氣氛，使學生敢于自主探究

要提高課堂教學效果，創設良好的教學情境是非常重要的，歷史教學內容距今都有一定的時間，學生學起來感覺枯燥乏味，如果教學中教師從講臺上“走下來”，開始了教學中“主宰者”到“主導者”角色的轉化，手腳一定要放開，一改枯燥無味，變得主動起來，學習歷史就會由頭痛變得積極主動起來。

（四）創新歷史課堂教學方法

在新課程背景下，在高中歷史教學過程中，遵循時代性，基礎性的原則，高中課程內容必須精選素質教育必需的基礎知識：在歷史上產生過重大影響，對現實仍具有一定影響或借鑒意義的重要歷史事件，歷史人物和歷史現象；反映人與自然、人與社會、人與人的全方位互動聯系，與現代社會，科技發展及學生生活聯系的內容。

1. 采取先學后教法

首先，在課前布置預習，提示教學目標，重點難點及預習提綱，要求整理簡要自學筆記；其次，通過口頭提問或表面抽查了解預習效果，從中暴露存在問題，后多途徑地展開討論，允許出現差錯，保留個人意見；再次，教師進行綱目式總結，以解析疑惑。

2. 編制歷史學習優化設計，輔助參考資料

它是指教師在全面鉆研課標、教材的基礎上，對教材中每單位（課時、單元）內容進行優化設計，作為輔助學生學習的參考資料，并與授課進度相同步，便于學生預習，聽課和復習，以實現教師、學生、教材三者的貫通，達到課內與課外的結合，使學與思、讀與練相輔相成。

3. 加強案例研究

直面歷史教學新問題，智慧化解那對策，積累課程改革實施中的經驗，通過典型的課例，解決教學過程中的一些具體問題。

4. 試用學分統計法

布置可自主選擇，有彈性的作業，即在題目、題型、時限甚至觀點結論上不作一刀切，數量和難度不定框框，放權給學生靈活安排，也有以逐步搞開卷測試，鼓勵自圓其說。

5. 留給學生搜集信息、處理信息的空間

根據新課程的理念，培養學生搜集信息，它既包括在以新課標為基準的常規教學中，也包括在新開設的綜合實踐和研究性學習等課程里，以及學生課外的歷史學習中，使學生真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”。

三、結束語

高中歷史教學效率的提高不是一朝一夕能夠完成的，這需要廣大高中歷史老師要在以往傳統教學的基礎結合當今教學現狀和學生的整體情況進行一定的改善和推陳出新，再者，對于學生們來說，也要積極配合老師，共同提高高中歷史教學課堂教學效率。

有效教學策略不是一放之四海而皆準模式，以上所談僅僅是本人在教學中的一些嘗試。教學改革的深入，給我們提出了更多更高更新的課題，如何實現中學歷史教學中的有效教學，有待于今后無止境地探索，逐步充實，這樣才能真正地不斷提高教學效益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]宋艷霞，提高歷史課堂教學有效性的策略，《現代教育科學（中學教師）》，2010年01期.

[2]楊明坦，提高歷史課堂教學有效性之我見，《吉林教育》，2008年17期.

[3]姚利民，有效教學涵義初探，《現代大學教育》，2000年05期.endprint