多措并舉讓化學課堂動起來

楊海翔

【摘要】 化學教學如果照本宣科“教教材”，那么學習過程就會十分枯燥。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景“情境”相聯系的，在實際情境下學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。經驗告訴我，將教材內容處理成“知識問題化、問題情境化”能極大地激發學生的學習興趣，對學生來說有一定的挑戰性。

【關鍵詞】 動起來 互動 引導

【中圖分類號】 G638.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-052-01

0

同事經常說化學課怎么這么沒勁，課堂死氣沉沉，學生無精打采。我也深有同感。為什么高中的化學課會出現這樣的情況呢。應該如何改變這種局面，讓我們的化學課動起來呢？“動起來”就是學生在課堂上能熱情地參與，能和教師進行思想的交流，就某個問題能和大家積極地討論，十分投入地學習和思考。

就像演員的表演場地，課堂是我們教師的大舞臺。在課堂上，教師的盡情表現就是為了能讓學生學到知識，學會學習。如果課堂失守，難以吸引住學生，就像電視的收視率降低，難以吸引觀眾，那么我們只有好好反思自己的問題，好好了解學生的問題。

學生為什么在課堂上動不起來呢？可能存在這些原因。

1.學生不愿動。高中生里邊有一部分學生的學習目的不明確，學習態度不端正，一下課就生龍活虎，一上課就病懨懨的，趴著。對于這部分學生來說來高中就是混日子，幸虧一個班里這樣的學生很少。

2.學生想動而不能。高中的化學課程內容與初中相比，高中化學知識更加抽象，理論性更強，廣度和深度明顯加強，“由描述性知識向推理知識發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍”。

3.學生不屑動。高中的學生外表冷漠，內心盼著成熟，很會裝酷。一些簡單的提問，他們知道答案，也不會像小學生那樣高舉雙手搶著回答，如果一個學生舉手回答了，其他同學就會覺得很幼稚。

4.學生沒有動的習慣。可能是小學和初中的學習經歷，讓學生十分依賴老師的講授，沒有動的習慣。

那么教師應該做出怎樣的對策呢？我們試著從幾個方面來解決。

1. 思想教育，讓學生“心動”

（1）教師對不愿學習的學生進行思想教育，端正學生的思想態度問題。高中時期是人生十分美好而重要的一部分，要學會擔當，要有責任感。來學校了，就要努力地學習，不要混日子。

（2）對于學習有困難的學生，要進行學習方法的指導，同時要不斷地打氣和鼓勵，讓他們有信心學好這門課。

2. 創設良好的課堂氛圍，讓學生敢動，樂動

好的課堂氛圍里，學生和老師之間是默契的，神經是舒展的，精神是積極的。在這樣的課堂上課，教師不會怕講錯題，因為學生看出老師講錯題了，會提出來，如果沒有看出來，但教師意識到了，也無須難為情，直接改正就行了，并且可以就錯題大做文章，讓學生去討論；在這樣的課堂上課，教師不會怕被學生問倒，師生可以共同討論找思路，可以延續到課后去探究。在這樣的課堂上課，學生敢隨時“插嘴”，敢隨時發問，敢積極發表自己的看法，敢于把“自己的不懂”暴露出來。如何創設呢？

（1）教師用情緒感染學生。熱愛教學的老師能用自己的積極情感，感染學生。教師的情緒、情感具有感染性。教師本身的情感狀態，可以產生共鳴，使學生受到潛移默化的影響，使課堂出現一種心理氣氛。教師板著面孔進課堂，學生一看到就望而生畏，跟學生拉了一個很大的距離，感情上老師和學生就有了距離。教師上課應當和顏悅色，使學生感到可親可敬。當一位受學生尊敬與喜愛的教師走進教室時，學生就會精神飽滿；而當學生畏懼或厭煩的教師走進教室時，學生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就會低落。

（2）教師用心關愛學生，建立良好的師生關系和同學關系。課堂氣氛也受班集體人際關系狀況的制約。師生關系融洽，這往往形成積極、健康、活潑的課堂氣氛；不和諧、僵化、緊張的師生關系則容易釀成消沉以至一觸即發的不良后果。有些教師課備得很好，但是整個課堂教學氛圍卻并不怎么樣，教學效果也就可想而知了，這是什么原因呢？原因之一，在于他在情感上沒有得到學生的認同，因而不能引起學生的共鳴，也就達不到調節活躍課堂氣氛的效果。只有學生在情感上接受了教師，教師才能把握住他們的情緒變化和反應，從而根據實際情況對課堂氣氛進行調節。

3. 認真研究教材教法，將知識問題化，問題情境化，讓課堂生動、靈動

化學教學如果照本宣科“教教材”，那么知識的學習過程就會枯燥乏味。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景“情境”相聯系的，在實際情境下學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。比如在學習鈉的物理性質、化學性質時，我以素材“金屬鈉水雷驚現珠江”為情境，首先讓學生根據新聞發表自己的見解，接著提問“你們猜想鈉是怎樣的物質呢？它能與水反應嗎？若反應又生成什么？”然后，實驗探究鈉與水的反應及產物。接著我又提出第二個問題：“模擬實驗證明了鈉與水能發生劇烈反應，但為什么模擬實驗中鈉與水沒有發生爆炸？”大家熱烈討論得出結論：金屬鈉遇到水的時候，會釋放出氫氣，氫氣的著火點相當低，大量的金屬鈉在水里迅速地反應就會產生劇烈的爆炸。趁熱打鐵，我又接著提問：“如何防止爆炸？”“這些水中的水雷是從哪里來的、”“金屬鈉如何存放運輸？”。這些問題在書本上沒有現成的答案，太有挑戰性了吧，學生的興趣非常高，展開了激烈的討論，我就在旁邊“煽風點火”。這樣的問題情境設計，讓學生在收獲知識的同時，又能感到學習的樂趣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張鳳元《如何營造良好的課堂氣氛——有效教學策略初探》.

[2]浙江省溫州中學楊振華《高中化學學習方法介紹》.