優(yōu)化寫作教學(xué)模式，提高農(nóng)村高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)

李彤輝

【摘要】 英語課程是中學(xué)必修課程，高中英語教學(xué)不僅要以提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)為價值追求，使學(xué)生在掌握英語以及增強(qiáng)語言表達(dá)能力、思維能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自身文化品格和正確價值觀、人生觀、世界觀的生成。英語寫作是一種思維活動，是英語學(xué)習(xí)中實性最強(qiáng)，知識面最廣，訓(xùn)練難度最大的一項技能，它能夠體現(xiàn)學(xué)生是否真正地掌握英語技能，是否能夠靈活地運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此，寫作教學(xué)在英語教學(xué)中有著不容忽視的地位。農(nóng)村高中英語教學(xué)由于教師教學(xué)理念以及教學(xué)資源缺失等問題，高中生的英語學(xué)習(xí)方式和寫作方面需要極大的改善，本文就以農(nóng)村高中寫作教學(xué)存在的問題為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探究寫作教學(xué)模式的優(yōu)化策略，提升農(nóng)村高中學(xué)生的寫作能力以及核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村高中 核心素養(yǎng) 英語寫作 教學(xué)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-005-02

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2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，并在文件中要求將構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系為推進(jìn)課程深化改革的重要環(huán)節(jié)，這一意見提出之后，學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，因而，基于核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)也不例外，本文就以英語寫作教學(xué)為例，以農(nóng)村高中英語教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探究如何通過英語寫作教學(xué)模式的改善，提高學(xué)生的英語寫作能力和思維能力，提升農(nóng)村高中生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的概念界定

在中國，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升需要通過強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)而實現(xiàn)，隨著課程改革的深化，各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不只是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，強(qiáng)化各學(xué)科的核心素養(yǎng)以及提高學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，那到底何為“核心素養(yǎng)”呢？本章節(jié)筆者就對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行探究。

“核心素養(yǎng)”體現(xiàn)了以人為本的教育思想，核心素養(yǎng)的問題從根本上來講是培養(yǎng)什么人的問題，因此，基于核心素養(yǎng)的教育，不僅包括對知識與能力的掌握，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力以及人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。

《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》這一文件中指出，英語學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)傳發(fā)揮充分的作用，這也說明英語學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生對知識技能的掌握，還包括學(xué)生正確價值觀念的引導(dǎo)、思維能力的發(fā)展以及社會技能的掌握，為學(xué)生適應(yīng)社會、走進(jìn)社會奠定良好的基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展提供基本的保障。

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中，對基礎(chǔ)教育階段英語課程的性質(zhì)和目的進(jìn)行了重新的界定，同樣提出了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是掌握一項基本的語言技能，同時還需要通過外語的學(xué)習(xí)促進(jìn)對國外文化的了解以及促進(jìn)學(xué)生自身正確價值觀念的培養(yǎng)，總之，英語學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的方方面面。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個方面，即語言能力、文化品格、思維品格和學(xué)習(xí)能力。語言能力即是對語言的掌握能力，學(xué)生通過一門外語的掌握能夠在社會情境中靈活運(yùn)用和；表達(dá)自己的觀點(diǎn)；文化品格即是在學(xué)習(xí)外語的過程中對外國優(yōu)秀文化的認(rèn)知、理解和借鑒，使學(xué)生接受文化的熏陶，養(yǎng)成堅韌、符合自己個性和全面發(fā)展的文化品格；思維品格則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，思維能力的提升，思維能力反應(yīng)著人的獨(dú)特個性以及思維批判性、創(chuàng)造性、邏輯性的水平和特點(diǎn)；學(xué)習(xí)能力是只學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)整，學(xué)生主動地接受新知識，促進(jìn)自身不斷發(fā)展，努力提高學(xué)習(xí)效率的意識。

二、農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)存在的問題

英語中的寫作教學(xué)對于提高學(xué)生的思維能力和語言技能的掌握有著重要的作用，同時，通過寫作，學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)的能力。高中生已經(jīng)具備一定的思維能力和語言表達(dá)能力，因此隨著教育中對核心素養(yǎng)的關(guān)注，對高中英語的寫作教學(xué)也有著較高的要求，但與城市相比，農(nóng)村高中英語的寫作教學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)條件，師資力量等方面都存折著一定的差距，本章節(jié)就對農(nóng)村高中生英語寫作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行論述。

（一）學(xué)生英語寫作存在的問題

考查學(xué)生的英語寫作能力實際上就是考查學(xué)生的書面表達(dá)能力，但農(nóng)村高中生的英語學(xué)習(xí)存在著詞匯量積累少、語法掌握不扎實、知識面狹窄以及寫作規(guī)則不熟悉等問題，這都嚴(yán)重著學(xué)生的英語寫作水平，制約著學(xué)生英語寫作能力的提升。

1.詞匯積累量少。由于農(nóng)村小學(xué)、初中的英語教育存在著明顯短板，導(dǎo)致學(xué)生到了高中對英語的拼讀力仍不能掌握，所掌握的詞匯量非常有限，一般難以達(dá)到高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這就導(dǎo)致了學(xué)生在英語的寫作表達(dá)中常常是捉襟見肘，無法用所學(xué)的詞匯充分的表達(dá)自己的想法，詞匯量少可以說從根本上制約著學(xué)生的寫作，長久以來，使學(xué)生在寫作上力不從心，失去了原有的興趣與信心。

2.語法掌握不扎實。英語寫作的考查的主要內(nèi)容就是考查學(xué)生的詞匯積累和語法的掌握，語法掌握準(zhǔn)確是寫好一篇英語作文的保障，但農(nóng)村高中生普遍對語法的掌握不扎實，導(dǎo)致在寫作中結(jié)構(gòu)混亂，表達(dá)上詞不達(dá)意，語法結(jié)構(gòu)過于簡單等，導(dǎo)致寫作水平較低。

3.知識面狹窄。隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)以及“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，高考英語寫作的考查不僅考查的是英語的詞匯和語法，更考查的是學(xué)生的思維開放性和綜合素養(yǎng)，但農(nóng)村的高中生由于所處的環(huán)境和教學(xué)資源的缺失，導(dǎo)致他們與城市的高中生相比，所受的文化熏陶較少，普遍的知識面狹窄，也就導(dǎo)致他們的思維批判性、思維創(chuàng)造性較弱，對于高考改革的要求也就力不從心。

4.對寫作規(guī)則不熟悉。英語寫作同語文中的寫作一樣，有寫作技巧，需要遵循寫作規(guī)則，但是在英語的學(xué)習(xí)中，缺少應(yīng)有的監(jiān)督和有效的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對協(xié)作規(guī)則仍不熟悉，常常在寫作中會出現(xiàn)“不可原諒”的錯誤，如書寫不規(guī)范、語句不連貫、卷面不整潔等問題。endprint

（二）英語寫作教學(xué)中存在的問題

農(nóng)村高中生學(xué)生的寫作能力較低，在書面表達(dá)上存在的問題與教師的教學(xué)模式有著密切的聯(lián)系，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.寫作教學(xué)觀念陳舊。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育的影響，教師對于學(xué)生的英語寫作教學(xué)并沒有應(yīng)有的重視，教學(xué)中總是由于時間的原因和完成所謂的教學(xué)計劃，沒有寫作練習(xí)課程，寫作任務(wù)也只是一帶而過，這使學(xué)生的英語習(xí)作練習(xí)常常很被動，并不利于興趣的培養(yǎng)和思維創(chuàng)造性的激發(fā)。

2.教學(xué)往往忽視過程，重視結(jié)果。英語寫作能力的提高最主要的是能夠在教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生主動的寫作，激發(fā)思維，但農(nóng)村的英語教學(xué)卻忽略教學(xué)過程，即教學(xué)方式的創(chuàng)新，對于學(xué)生在寫作中遇到的問題并不重視，這導(dǎo)致學(xué)生在寫作中存在的問題不能有效的解決，長久以來，學(xué)生不能掌握寫作規(guī)則，也就不能在學(xué)習(xí)中提高寫作水平。

3.評價方式單一。有效的教學(xué)評價使提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，但在英語寫作中，對學(xué)生的英語作文進(jìn)行圈點(diǎn)評改成為教師唯一的評價方式，這種單一化的評價方式常常能夠集中在學(xué)生詞匯的拼寫、語法上，并不能對學(xué)生寫作存在的問題進(jìn)行剖析，可以說是耗時的評價，卻是事倍功半的。

三、基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)策略的優(yōu)化

在新課程改革的背景下，農(nóng)村高中的英語寫作教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在英語寫作課堂上感受英語魅力的同時，了解英語文化，全面提高英語綜合能力。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

“興趣是孩子最好的老師”，無論什么學(xué)段的學(xué)生，只有對這一學(xué)科有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能充分地發(fā)散自己的思維，去學(xué)習(xí)，去感受英語的美好。英語寫作一直是讓學(xué)生頭疼的問題，更談不上什么興趣，因此，在寫作中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣入手。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣一方面要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，即接受現(xiàn)代教學(xué)理念，充分的認(rèn)識到英語寫作教學(xué)的重要性，即英語寫作教學(xué)不只是完成教學(xué)目標(biāo)，而是提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和激發(fā)學(xué)生的開放性思維，教師要有對英語極大的熱情，才能在寫作教學(xué)課堂上感染學(xué)生，促使學(xué)生用心寫作；另一方面，教師應(yīng)該豐富教學(xué)手段，農(nóng)村教師在寫作教學(xué)中大多采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即引出教學(xué)內(nèi)容，說明要求，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適用有著開放性思維能力的高中生，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特征，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，可以利用多媒體信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體巧妙的融合，使學(xué)生沉浸在有聲的語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，還可以將寫作課堂延伸到課外，挖掘生活中、大自然中的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生無盡的想象。

（二）加強(qiáng)英語文化的熏陶

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生對英語的掌握和表達(dá)，還體現(xiàn)在對英語文化的理解和接受程度，因此，在英語寫作教學(xué)中加強(qiáng)英語文化對學(xué)生的熏陶，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高及核心素養(yǎng)的提高有著不可替代的作用。

加強(qiáng)英語文化的熏陶，可以從高中生的生活興趣入手，例如，可以推薦學(xué)生一些動聽的英語歌曲以及精彩的英語語言節(jié)目，讓學(xué)生在領(lǐng)略其中的語言魅力，在長時間的文化熏陶中培養(yǎng)語感，在英語書面表達(dá)中不會刻意雕琢；還可以將英語文化教學(xué)融入在寫作教學(xué)當(dāng)中，在完成寫作教學(xué)目標(biāo)時，對英語文化進(jìn)行講述，營造良好的文化氛圍，這樣在進(jìn)行寫作教學(xué)時學(xué)生也較容易接受，潛移默化的影響學(xué)生的寫作思維，最終使學(xué)生的寫作實現(xiàn)從量變積累到能力提升的質(zhì)變飛躍。

（三）在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫作基本功的訓(xùn)練

英語寫作需要學(xué)生對詞匯的積累和語法的準(zhǔn)確掌握，這是良好寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。對于寫作基本功的訓(xùn)練，教師則可以在閱讀教學(xué)中融會貫通。

一方面，在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞匯的積累，寫作當(dāng)然離不開詞匯，閱讀中重視詞匯的積累不僅幫助學(xué)生在寫作時的表達(dá)，還可以使下學(xué)生在詞匯積累中培養(yǎng)語感，即教師可以進(jìn)行句型訓(xùn)練、詞組的總結(jié)和模仿，潛移默化的影響學(xué)生的思維；另一方面，閱讀中能夠豐富學(xué)生的情感，優(yōu)秀的英語寫作當(dāng)然離不開學(xué)生真摯的情感表達(dá)，在閱讀中所體味的情感表達(dá)元素，會逐漸的在寫作中體現(xiàn)，從而為文章增添色彩。

農(nóng)村高中的英語寫作教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動地構(gòu)建英語知識和英語寫作思維；豐富教學(xué)方式，挖掘教學(xué)資源，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力以及文化意識；最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

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