保量 妙導 授法

李煙銀

摘要：隨著新課程的不斷深化和改革，對低年級教學提出了越來越高的要求，尤其是語文教學，它不僅是小學教學的重要科目，更是實施素質教育的重要內容，我們在教學中應該注重對學生課外閱讀的引導，采取巧妙靈活的指導方法，增強學生的課外閱讀數量，在拓展學生文化視野和思維空間的同時，培養學生的文學素養、閱讀能力等，推動學生的全面健康發展。基于此，本文通過對當前低年級學生課外閱讀的現狀進行分析探究，并相應的提出加強低年級學生課外閱讀習慣培養的有效策略。

關鍵詞：低年級學生；課外閱讀習慣培養；有效策略

引言：課外閱讀作為語文課程教學的重要組成部分，引導低年級學生進行課外閱讀，不僅可以增加學生的識字數量，提升學生的文字理解能力和表達能力，拓展他們的文化視野，同時更有利于提升學生的綜合素質。而且《新課程標準》也表明：低年級語文教學要注重引導學生進行課外閱讀，讓學生喜歡上閱讀，從閱讀中獲得快樂；引導學生閱讀童話、故事以及寓言等方面的材料，從中體會生活的美好，從而感悟人生的道理，更加尊重生命、熱愛自然。因此，老師要盡可能激發學生對課外閱讀的興趣，讓學生可以徜徉在知識的海洋中，汲取文化營養，提升自身的文化底蘊。

一、低年級學生當前的課外閱讀現狀分析

本校為了解低年級學生當前的課外閱讀情況，進行了相關的問卷調查活動。從表1中我們可以看出喜歡和一般喜歡的人數基本上各占一半，其中還有6%的學生不喜歡閱讀，從整體上來看學生閱讀興趣不高成為閱讀量較低的重要原因[1]。從閱讀質量角度分析，學生在課外閱讀中主要有以下幾種現象：（1）學生對閱讀材料不感興趣；（2）書籍選擇不適合，學生家中收藏的書籍數量有限或者是書籍類型不適合，學生無法進行深入的閱讀；（3）學生沒有掌握正確的讀書方法，拿起書籍通常不知道該從哪開始讀，或者是怎樣更好吸取閱讀中的內容，只是模棱兩可的讀，無法獲得良好的閱讀效果。（4）學生在閱讀中存在不認真情況，我在日常教學中發現學生通常都會選擇帶圖片的書籍進行閱讀，而且大多數學生都是只看圖，僅有少數學生閱讀文字，但也是草草翻閱就結束，無法深刻感悟書籍中的內容和知識。（5）低年級學生沒有養成良好的閱讀習慣，因為低年級學生年齡普遍較小，正是處于一種活潑好動、愛玩愛瘋的階段，所以除了基本的上課時間外，學生都是將大多時間用在玩耍上，很少有學生積極主動的靜下心來翻閱書籍，僅有少數學生喜歡讀書，但是因為缺乏正確的引導，也很難保持長時間的閱讀興趣。見表1 。

此外，隨著科學信息技術水平的不斷提升，各種新媒體和移動終端廣泛出現，并且普及到了每家每戶，尤其是各種手機小游戲的開發，其趣味性遠遠超過了書籍的吸引力，得到了多數學生的注意和興趣。通過調查發現，當前有很多學生喜歡玩手機游戲，幾乎是一回到家里就投入到游戲中無法自拔，已經無暇分出更多時間來閱讀書籍。雖然有的智力游戲可以開發學生的智力，降低學生的學習壓力，但是如果長時間只玩游戲而不看書的話，對學生的未來學習發展和成長是極為不利的。

二、加強低年級學生課外閱讀的有效策略

（一）合理選書，激發學生閱讀興趣

興趣是最好的動力，只有激發學生對課外閱讀的興趣，才能積極主動地投入到閱讀中去。低年級學生的年齡普遍較小，識字數量極為有限，所以老師在引導他們進行課外閱讀時，應該結合學生的年齡特點和興趣愛好，盡量選擇一些內容淺顯，圖文結合的書籍，方便小學生對照圖片來理解文字內容，降低閱讀難度。還可以選擇一些學生熟悉的童話故事、動畫、繪本等書籍，這樣更能激發學生的閱讀興趣，通過循序漸進的引導，讓學生在最短時間內可以掌握更多的生字，積累文化知識[2]。

例如，老師可以利用課堂時間為學生講一些生動有趣的小故事，同時可以結合多媒體技術將有關故事的圖片、人物以及故事情節展現出來，增加故事的生動性，盡量運用一些聲情并茂的語言，調動學生的聽取熱情。最開始的時候老師可以利用每節課的閱讀時間講一個短小的故事，當學生的興趣被調動起來時，老師就可以選擇一些較為長一些的故事，并且將其分為幾部分進行講解，當學生聽得正起興時停下來，說道：“閱讀時間已經到了，老師下節課在繼續為你們講解”，這時往往會有很多學生意猶未盡，想要快點知道故事的情節發展，這時老師就可以充分利用學生的這種心理，為學生推薦這本書籍，并且讓有興趣的學生購買閱讀，循序漸進的引導學生的閱讀興趣。而且要注意不要帶有強制性，否則會引起學生的反感。當到下節閱讀時間時，老師可以問“有哪些學生回去閱讀這本書了呢？”，這樣不僅可以了解學生的閱讀情況，方便調整引導計劃，而且還可以讓看完書的學生上臺來為學生講解和角色扮演，調動學生們的參與積極性。

（二）合作引導，提升學生的閱讀數量

低年級學生活潑好動，如果只是通過老師在課堂時間的引導是遠遠不夠的，老師還應該加強與學生家長之間的交流和聯系，讓家長正確認識到課外閱讀對孩子未來成長的重要性，與老師產生一種思想上的共鳴，配合老師引導和監督學生閱讀[3]。在聯系過程中，老師可以從家長那里更加深入的了解到孩子的性格特點和興趣愛好，并且推薦一些針對性較強的課外書籍，為學生家長購買書籍提供指導。相同的，學生家長也可以從老師那里了解孩子在學校的表現情況，向老師學習一些教學經驗，從而更好的引導閱讀。

在校園時間里，老師可以采取激勵措施，調動學生的閱讀積極性。例如，學生如果能夠每天閱讀100字以上，老師就為他們獎勵一顆小紅心，然后每周一評比，選出閱讀量在前五名的學生，將其評為閱讀之星；如果能夠連續堅持一個月都能排名在前的學生，老師不僅要獎勵小紅花，還要為其頒發一定的獎品，提升他們的閱讀自信心和榮譽感[4]。老師還可以在班級設置一個閱讀角，在板報上畫一棵閱讀樹，將學生每天的閱讀情況記錄在上面，方便學生在課下圍繞閱讀樹進行討論，讓學生在了解自己閱讀情況的同時，還能看到他人的閱讀情況，使其形成一種競爭心理，積極的投入到閱讀中去，通過閱讀數量的不斷增加提升學生的自豪感，逐漸養成良好的閱讀習慣。endprint