互聯網+背景下的應用型大學英語微課模式探索

張建新

摘要：2015年李克強總理在政府工作報告中提出了“互聯網+”概念，激起各行各界熱議。“互聯網+”時代背景下微時代悄然而至，已經成為行業創新發展的新方向和必然趨勢。大數據時代，從教育理念到教育技術都面臨著創新和改革。“微”時代已悄然興起，微信、微博、微視頻廣泛應用于方方面面。在這種微時代的環境中微課應運而生。很多高等院校需要向應用型技術大學轉型發展，在摸索課程改革過程中，如何有效地開發微課，如何改變理念和教學模式，如何制作個性化和技術化的微課以適應應用型發展，是擺在我們面前的重要課題。

關鍵詞：互聯網+ 大學英語 微課

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）19-0026-01

一、微課在國內外的研究與發展述略

1993年，美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa ）的有機化學教授LeRoy A.McGrew提出了“60秒有機化學課程”，1995年，英國納皮爾大學（Napier University）的Terence Kee教授提出了讓學生對特定主題進行一分鐘演講（One Minute Lecture， OML），目的是讓學生必須直奔主題去思考，熟悉掌握的核心概念；2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯以網絡教學視頻的方式為缺課的學生補課；2008 年，微課概念由美國新墨西哥州胡安學院（San Juan College）的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）正式提出，并實踐應用，其目的就是把教學內容與教學目標緊密地聯系起來。

在國內最早關注微課的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生，他在2011年提出以教育信息資源發展的角度定義微課為微型視頻網絡課程，是針對某個學科知識點或某個教學環節設計開發的一種情景化、多種學習方式的新型網絡課程資源。近年來，學者們從不同領域對微課進行了探討，包括微課的理論研究、微課的技術解析、課程的微課內容設計等方面。學者們從不同的課程內容角度出發，結合教師的知識內容對微課內容的設計進行了多維度的研究，迄今為止，這是微課領域的熱門研究方向，吸引了大批學者的關注與參與。2012年12月，鳳凰衛視和華南師范大學合作開發了“鳳凰微課”，開發以5至10分鐘為單位的微型課程。

胡鐵生認為，微課應以教學視頻為主要載體，“反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，即以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用‘生態環境，是在傳統的教學資源類型的基礎上繼承發展而來”。

二、微課優勢及其獨特性

首先，微課視頻短小精悍是其主要特點，微課視頻長度一般控制在10分鐘以內，很多微課作品在5-10分鐘之間，使得學習者很快進入學習狀態，注意力集中，引起學習者的興趣。其次，內容聚焦，重點突出。微課在較短的時間內，向學生講明知識要點，并為學生留下更多討論時間，啟發思考。第三，隨著網絡的廣泛覆蓋和應用，學習者可以不受時間地點的限制，隨時隨地學習，可以在教室、圖書館、宿舍等多種環境，利用電腦、手機、iPad等各種終端形式實現微課的播放學習，快捷方便。

再者，通過微課可以實現校際間的教學資源共享交流，提高教學資源質量。

影響力較大的微課資源網站是可汗學院 （ Khan A-cademy）及TED-Ed 。可汗學院現有 4000多個發布于 YouTube 平臺的微課視頻，涵蓋了數學、科學與經濟學、計算機科學、人文學等多個學科。中國微課網涵蓋了語文、數學、英語、物理、地理、化學、生物、政治、歷史、信息技術、科學多種課程，均是全國一線的中小學教師上傳的參賽微課視頻。這些資源促進了教師的專業發展和素質提升，也使他們體會到了不同的教學理念、教學風格和教學技巧等，實現網絡教學資源共享。

三、“轉型”背景下大學英語微課模式探索

大學英語是高校一門重要的必修課程，大學英語教學任務量巨大，面對學生數量較多而且學生水平參差不齊的情況，積極探索大學英語微課模式是十分必要的。

（1）各高校通過推行分級分層教學，以微課來滿足不同層次、不同專業學生各自發展的需要，體現個性化教學的特點。在微課內容選擇上，考慮到不同層次、不同類型和學科背景，微課內容層次化、個性化，拉開檔次，體現形式多樣化。教師可以從不同學科、專業、年級等方面對微課分類和細化，也可以根據讀寫、視聽、口語訓練等進行分類開發，體現個性化學習目標，做到“因材施教”“因人施教”。

（2）網絡微課資源網站與自我開發微課配合使用，制定和檢查學習任務，隨時隨地在線學習、移動學習等。

（3）安排好課前、課中、課后微作業和微檢測及延伸，真正提升了學生英語的實際運用能力。

作為一種新型的教學模式，微課應用前景廣闊，但微課教學沒有一套完整的教學模式。因此，必須通過不斷探索，以建設促應用，為應用型本科院校建設作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]趙丹丹.微課在大學英語教學中的應用模式探索[J].中國職業技術教育，2016（26）：85-96.

[2]梁文.微課環境在大學英語教學中的應用與思考[J].黑龍江高教研究，2016（2）：162-164.

責任編輯：于蕾endprint