作文教學之“五變”

陳飛

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0127-01

新課改進行到今天，我們發現不少語文教師的作文教學依舊停留在傳統作文教學模式上，依然是以教師為中心，忽視自由習作氛圍的創設，忽視學生作文意識的培養，忽視學生習作積極性、能動性、創造性的調動，忽視多渠道的語言積累和豐富多彩的生活體驗，忽視對學生獨特感受的尊重和個性表達的引導。針對以上問題，我認為，作文教學應該從以下五個方面轉變。

1 作文課堂教學要從重視習作方法的指導向重視學生習作體驗的轉變

“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真”。如果作文教學中過多地注重方法的指導，就會千人一面，千篇一律地制造作文。其實，“春江水暖鴨先知”，只有讓學生去體驗，學生才能有話可說，有內容可寫，有情可抒。比如有為老師在指導《我的冬》習作時，一個學生在發言中說“推雪球”，另一位同學站起來說該用“滾雪球”。當時也有不少同學附和說該用“滾”。我觀察老師當時的神情看起來也比較贊同大多數同學的意見。但這位發言的學生毫不示弱，據理力爭道：“我就是在推呢，我一推雪球，雪球就向前滾。我是在推，雪球在滾。”一邊說一邊雙手還作出“推”的動作。細細一想，何嘗不是如此呢？一“推”一“滾”，既是用詞的準確傳神，又是孩子最真切的生活體驗！其他諸如把游戲活動帶入課堂，或在作文教學中設計讓孩子去演一演，嘗一嘗，摸一摸，或在課堂中與孩子一起分享生活故事，這些都是體驗。可以說，作文教學就是學生生活的一種體驗反饋，而這種體驗無處不在！

2 作文課堂教學應從重視學生習作結果向重視學生習作的發展過程的轉變

作文教學過程是一個綜合活動的過程。無論是教學環節的精心設計、教學方法的靈活選擇、還是課前的談話、課堂的導入、課堂情景的創設、習作實踐和作品展示，都要充分讓學生去觀察、去思考、去表達，循序漸進、潤物無聲，從而讓學生的習作元素在動態的、發展的過程中自主構建生成。例如一堂指導記寫游戲的作文指導課，教師一走進教師就告訴孩子們，這節課我們來玩一個夾彈珠游戲。一聽玩游戲，課堂就炸開鍋了。老師接著問：“聽了玩游戲，你們的心情怎樣？是怎樣想的？”同學們七嘴八舌，有的說高興，有的說驚訝，有的說以為老師在開玩笑等等。老師順勢讓學生把剛才是怎么想的就怎么寫下來。接著就分組游戲，邊玩游戲邊記錄游戲過程中的所見所聞所感，游戲一結束，作文雛形也就基本形成。然后再來展示交流修改。這樣一堂作文課，踏雪無痕，自然天成，讓學生感到作文并非難事，原來習作過程也可以如此輕松愉快。

3 作文教學應由重視課堂教學向關注學生生活轉變

葉圣陶說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源于生活。因此，要引導學生做生活中的有心人，了解生活，了解社會，對家庭中的瑣事，校園內的小事，乃至街頭巷尾的見聞，都可以去體驗，去領悟。只要把學生引向生活，在開放的時空里自由地去觀察生活，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，學生就會寫出真情實感的文章來。因為親歷，所以熟悉，所以真實。因為親歷，所以才能言之有物、言之有情。我們的作文課堂才能出現“流連蝴蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的生動與精彩。如何向生活轉變呢？首先命題要貼近生活，要選擇那些貼近學生生活實際，能走進學生心里，能引起學生共鳴的習作題目。其次是教學過程中創設生活情境，如開展活動、實物演示、現場表演等各種游戲活動，甚至還可以把學生帶到大自然中，帶到生活中去，“請進來，走出去”，把學生帶入特定情境之中，使其仔細觀察，親身體驗，在輕松愉悅的氣氛中，親自動口、思考、動手操作，讓他們在實踐中嘗到樂趣，再寫出自己的親身體會。這樣，學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感。再次閱讀也是生活。無論是教材文本還是課外閱讀，都是學生生活的一部分。通過大量的閱讀，學生才會出口成章，下筆有神，語文素養也才會得以提升，“腹有詩書氣自華”說的就是這個道理。

4 作文教學應從既重視教會學生作文又教會學生做人的轉變

《新課標》要求：在指導學生作文的同時，還應使學生的認知能力、情感態度以及價值觀等諸多方面得到全面發展。“教作文與教做人的統一”。也就是說，除了讓學生掌握寫作知識的同時還要教會學生做人，學會生活。作文教學不僅是語言文字和寫作方法的訓練，還是學生思想認識和道德品格的訓練。在作文教學中，教師不但要給學生介紹寫作技巧，并且還要堅持對他們進行思想品德方面的引導，滲透思想品德教育。評改作文時，教師既要評技法，更要評思想，讓學生從中明白一些做人的道理。對學生在作文中表現出的進步思想要及時肯定，大力贊揚；對學生作文中流露出的錯誤思想要及時指出，并引導其及時改正。通過作文的訓練，使學生樹立正確的思想觀觀念、產生道德情感，從而正確地描寫客觀事物，達到既教學生作文，又教學生做人的目的。

5 作文教學應從教師的單一評價向多元評價轉變

作文的評價不是老師單一的、單向的、結果性評價，而是多元的、動態的、綜合性評價。新課程要求我們對作文教學過程、方法和情感態度的整體評價，要發揮“診斷、激勵和發展功能”。俗話說：“寸有所長，寸有所短”。學生三分九等，水平參差不齊。我們進行評價時不能夠搞“一刀切”，而是要實施發展性評價，讓學生在評價中成長。對學生習作的評價，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以打等級，也可以用評語表示，還可以綜合運用多種方式進行評價。除了評價學生習作的主題立意、謀篇布局、遣詞造句等寫作方面，還要關注評價學生的習作過程及文本體現出來的個性品質、寫作習慣、習作興趣、觀察能力、思維方法等。“教學是生命與生命的碰撞過程”。評價方式除了教師評價，還可以師生平等對話，學生自評，生生互評。學生的習作就猶如一道菜，老師、小作者、其他學生，甚至家長，都可以來品其色，嘗其味，聞其香。評價主體的關系是平等的，時空是開放的，內容是自由的。這樣體現以人為本，尊重和體現個性差異，從而達成“每位學生的全面發展”。

“雞蛋從內部打破就意味著新生”。作文教學改革之路任重道遠，作為語文教師，唯有敢于不斷打破自己陳舊的教學理念，積極思“變”，革新教學方法，才能探索出一條個性化的作文教學成功之路。endprint