關于層次教學法對高中物理的影響分析

喬璐

摘 要：在傳統的物理教學中，很多教師采用的是一刀切的教學形式，這對學生的物理學習能力提升造成了很大的影響，而層次教學法更好地結合了學生的物理學習特點，在本文中筆者將從層次教學法對高中物理的影響分析出發，提出了層次教學法在高中物理中的運用策略，希望能夠更好地優化高中物理教學。

關鍵詞：層次教學法 高中物理 影響

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0104-01

物理是學生在高中階段學習的一門重要學科，并且對于多數學生而言，物理學習是存在一定的困難的，而每一位學生都有自身的特殊性，因此從現代教學理念出發，教師在進行高中物理教學時，必須要了解學生的需求，尊重學生的個性發展，有針對性的對學生進行教學。在高中物理教學中運用層次教學法非常重要。

1 層次教學法對高中物理的影響分析

在教學改革不斷推進的過程中，層次教學法的運用對高中物理教學產生了深刻的影響，具體而言，這種影響主要體現在以下兩個方面。首先在以往的高中物理教學過程中，教師是課堂教學的主體，采用的是一種一鍋端的教學方式，在教學過程中忽視了學生的學習需求，將整個班級歸位同一教學水平，在這樣的教學模式中，學生學習主動性不強，甚至有部分學生產生了厭學心理，而在層次教學法在高中物理教學中的應用，滿足了不同層次的學生的學習需求，學生的主動學習欲望被激發，學習能力得到了更好的提升，這是層次教學法對高中物理影響的一種體現[1]。其次是在以往的教學過程中，互動性不足，如進行課堂教學提問時，很多教師往往會采用折中的方式，提出一些難度不上不下的問題，這樣的教學方式看似公平，實則反而影響了教學的互動性，但是層次教學法在高中物理教學中的運用卻改變了這種教學現狀，教師在向學生提問時要兼顧到各個層次的學生，這是良好構建互動課堂的基礎，可以提升教學的實效性，這同樣是層次教學法對高中物理教學的一種影響。

2 層次教學法在高中物理中的運用策略

2.1 明確目標層次，貼合教學實際

將層次教學法應用到高中物理教學過程中，首先教師必須要將教學目標進行層次劃分，結合學生的實際能力水平與教學大綱要求，從而分層次的進行教學目標設定，這樣學生才能在不同的教學目標下，認識自我、調整學習心態，從而追求更高的層次發展。為此首先教師在教學前，應該將課程教學難度以及學生的能力培養層次進行劃分。如，在學習《牛頓第二定律》這節課程時，要明確哪個知識點是學生機械記憶學習的，而哪個知識點是需要通過思維理解學習的，通過這樣的知識點教學目標劃分，在教學過程中教師才能夠更好地明確學生要掌握的知識結構內容，從而幫助學生更有規劃性的進行學習。其次是要注重教學理念目標上的層次劃分，將記憶、觀察、練習進行分層，這樣學生才能更好的進行自我調節，從而提升學生學習中的主觀能動性。

2.2 分層課堂提問，活躍課堂氣氛

分層課堂提問是層次教學法在高中物理中的運用體現，具體而言，分層提問就是指教師在分層理念下，能夠兼顧到各個層次的學生進行提問，并且指定某一學生進行回答，這樣更能體現出教學的公平性，反而更容易活躍課堂氣氛。在這里筆者舉這樣的一個例子，如在進行“物體運動狀態”這節課程教學時，往往會運用打點計時器與小車進行試驗，從而引入加速度這一概念。為了能夠更好地活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，在教學過程中教師就可以為學生設置分層問題，如對于一些學生學習能力比較差的學生，可以讓他們觀察小車的移動狀態，從而進行簡單的受力分析說明[2]。而對于學習能力適中的學生，則可以讓學生從小車受力出發，闡述小車出現了哪性狀態化的改變。而對于一些學習能力比較強的學生，教師則可以提出一些難度較高的問題，如小車在運動的過程中速度與力出現哪些方面的變化。通過這樣的問題設置，讓不同能力的學生都能進行思

考[3]。

2.3 層次布置作業，提升教學效率

除了在教學過程中，在課后作業布置方面教師也應該進行分層，教師應該根據學生的學習情況，幫助學生設置不同的課后習題，從而幫助學生更好的鞏固知識。如對于一些學習能力比較差的學生，教師在進行作業布置時，應該以基礎知識為主，幫助學生設置一些鞏固練習題，如一些常見的物理公式、物理受力情況分等，從而幫助學生更好地夯實基礎知識。而對于一些物理學習能力適中的學生，課后作業布置則應該以實驗題或者計算題為主，從而幫助學生快速實現能力提升[4]。而對于一些物理學習能力較強的學習，則應該以一些實踐習題為主，讓學生能夠將所學習的知識學以致用，從而提升學生的物理思維與物理創造性，這是高中物理教學效率的保障，同時也是層次教學法運用價值的一種體現[5]。

3 結語

高中物理教學具有一定的抽象性，而層次教學法滿足了不同層次學生的需要，因此在今后的高中物理教學中，教師要注重層次化的物理教學課程開展，從而讓學生向更高的層次中謀求發展。

參考文獻：

[1] 洪梅.探究高中物理課堂如何實施分層次教學[J].科學大眾（科學教育），2016，（12）：30.

[2] 翁彩珠.高中物理課堂分層次教學的設計與實踐探索[J].西部素質教育，2016，（16）：169.

[3] 彭加儉.高中物理課堂如何實施分層次教學[J].學周刊，2016，（14）：66-67.

[4] 吳文貴.關于層次教學法對高中物理的影響分析[J].教育教學論壇，2014，（05）：67-69.

[5] 林旭昌.高中物理課堂如何實施分層次教學[J].教育教學論壇，2013，（44）：103-105.endprint