淺析中學英語教學中學生“啞巴英語”的現象與對策

徐卓

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0089-01

我國中學英語教學大綱規定“中學生英語教學的目的是培養學生在口頭上和書面上初步使用英語交際的能力”。英語，作為一門語言，其本質是用于交流，英語教學的最終目的是為了培養學生綜合語言的運用能力。然而，現在相當一部分學生從小學到高中乃至再到大學，學習英語十多年，既不會說英語，又聽不懂英語，更談不上用英語進行交流，“聾啞”現象十分普遍。因此，在英語教學中，如何幫助學生盡快掌握所學語言，培養學生良好的口語交際能力，使學生走出“聾啞英語”的困境，是我們每一位英語教師應該思考的問題。

1 出現中學“聾啞英語”現象的原因

筆者曾對某中學高中班的130位學生進行了三年的追蹤調查，對學生能否用英語交流進行了測試和統計：

以上數據表明，能用英語交流的學生雖然逐年有所遞增，但總體來講比例甚小。“聾啞英語”問題只是教育中的一個表象，其深層次原因與我們的人才觀念、文化背景、教育理念以及與此相關的教學方法、考核標準有著緊密的關系。

1.1 教學評估與教學目標的偏差

在英語教學大綱中，教學目標明確，但在教學中真正實施起來卻有一定的偏差。中學英語考試大多以筆考為主，教學重點多停留在對單詞、語法、文章、試卷分析等的講解上，考試聽力分值不高，口語考試流于形式。由于對教學效果的評估更多是看學生試卷上的分數，因此“題海戰術”依舊盛行，新課改依舊處于“穿新鞋、走老路”的狀態。

1.2 學生自信心與學習興趣的缺乏

在英語學習過程中，許多學生在“張嘴”的過程中存在過大的心理壓力，擔心自己發音不標準，語調不準確，所說的詞句不符合語法規則，怕同學嘲笑，怕老師責備，學生因害怕出錯而不敢開口。學生“張嘴”時，教師過多的糾錯，不僅打斷學生的思路，破壞學生的語言連貫性，還會使學生的思維和表達受到嚴重抑制，使學生口語沒有自主感。正是這些壓力和“苛求”，導致學生從不敢說、不善說，到后來的不想說、不能說。學生初學英語時的好奇心態，逐漸轉變成厭學英語的情緒，最后干脆放棄對英語的學習。

1.3 學生基礎的欠缺

事實上，學生在剛學習英語時，學習積極性很高，會主動地運用少量單詞表達意思，但隨著課文詞匯量的不斷增多，課文內容和語法難度的不斷加深，學生的記憶受到嚴重的挑戰。在英語的學習過程中，詞匯量是學生遇到的第一道難關，如果只靠死記硬背記單詞，而忽略了以發音記單詞，所記的詞匯量就會十分有限。對于一些長相相似的單詞，如：quite與quiet，adapt與adopt等單詞，通過發音的不同，就可以區分和記住不同的單詞。還有一些學生由于不能正確讀出英語的元音和輔音，導致單詞的發音錯誤，例如/？蘩/和/？廾/、/θ/和/e/在讀音中常容易混淆。一些單元音在不同的音節后發音也不相同，例如單元音/u/在開音節中讀[ju：]，如：student excuse duty Tuesday，但在在閉音節中讀[？蘧]，如：bus cup jump much lunch duck。語音語調不夠準確也是影響口語欠佳的原因之一，部分學生在句子的朗讀上幾乎沒有連讀，不完全爆破體現得不明顯，意群和停頓不明顯，語調不正確等等，學生到后來要想“張嘴”就顯得力不從心。

2 解決“聾啞英語”問題的對策

2.1 培養學習興趣與建立自信心并進

在英語口語教學中，教師應著重培養學生學習興趣和學習動機，激發學生學習英語的求知欲望。作為教師和家長，不能僅僅把通過考試作為終極目標，而應該擴展到考試以外的內容。教師尤其要注重對教學輔助材料的選取，要更高層次提高學生會話能力。在完成規定的教學內容之余，可選取與教學內容相關且豐富多彩的內容加以補充。要為學生創設生動、活潑、和諧的教學氛圍，營造一個積極交流的環境，最大限度地激發學生學習興趣，增強學生學習英語的自信心，喚起學生學英語的積極性和主動性，掃除交流中存在的心理障礙。要引導學生不僅在試卷上拼分數，還要在會話中拼膽量。教師在學生自由表達思想中，要允許學生犯錯誤，不必為追求發音完美而不停地糾正學生的發音。要以寬松的心態來對待英語的音、調問題，要鼓勵學生從“無聲”到“有聲”，從“幕后”到“臺前”，讓學生樂于將英語會話一點一滴地融入到自己的日常生活中，使學生學有所得，以學而樂。

2.2 強化口語訓練與營造語景氛圍并進

高中英語教學中的Warming up，Listening和speaking，往往是教師一人的獨角戲。即便是口語訓練，教師也大多采用“老師領、學生跟”的“跟讀”方式，學生感到枯燥乏味。教師要逐漸擺脫分析性學習語言結構的傾向，朝著交際情景發展，為學生提供一種語言交流環境和一個展示英語交際的平臺。在交際情景里，學生要想增強母語和英語的傳譯能力，將語言的感知上升到理知，其最大的問題是語言思維和表述習慣的轉變。“說”要以“視”“聽”為基礎，教師要通過 “視”“聽”“說”“唱”等形式對學生進行“多維”訓練。學生的語言表達可以選擇不同題材的表演方式，可以在“演講”“小品”“朗誦”“唱歌”等活動中勝任不同的角色，通過手勢、動作、表情、神態等姿體語言去深化所要表達的內容。

2.3 精選傳統教學方法與深化現代化教學并進

傳統的教學方法有許多是值得保留的，尤其是對語句、語法、文字的翻譯上已經形成了一套優質的教學模式，但傳統模式如果不隨時代的要求加以改進，也可能使教學陷入窠臼。事實上，口語訓練的備課與課文翻釋和試卷分析等的備課相比較，要求更高，準備更細，更考驗教師的功底。教學中，教師要正確靈活地設置語境，讓教學內容在具體的語境中多樣化、趣味化地呈現。教師要盡可能充分利用現代化教學設備，如電腦、錄像、幻燈等，向學生提供一個視、聽、說等直觀的全方位情景。學生通過看圖會話，觸景會話，逐步達到對事物用英語表達的自主反應。當學生的語言積累達到一個相當可觀的程度時，其口語能力的提高和口語的運用也就不難實現了。

目前，中學英語考試大綱已經歷了多次調整，要求學生無論是初升高，還是高中考大學，都必須考口語，這無疑對教師有了更高的要求。只要教育者堅定不移地朝著既定目標去努力，在教學措施及考核標準等方面不斷調整、改進、創新和完善，相信“聾啞英語”現象終究會得到徹底改觀，“聾啞英語”現象終究成為英語教育中的過去時。endprint