隨美而行

韓春麗

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，初中語文新課標對學生詩歌鑒賞能力的要求也越來越嚴格，因而提高詩歌教學的時效性迫在眉睫。但就目前而言老師與學生更加注重古代詩歌的教學與領悟，對現代詩歌的重視度不高。對此，筆者就現代詩歌的教學進行了思考，結合現代詩歌的特點談一談對初中語文現代詩歌教學的認識。

關鍵詞：初中語文 現代詩歌教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0060-01

現代詩歌的特點是更具自由性，它突破了傳統詩歌框架的束縛，不需要幾字成句，幾句成律?，F代詩歌以其濃烈的情緒張力、清新獨特的藝術形式深得語文教師的喜愛，然而大部分的學生卻并沒有了解到學習現代詩歌的意義，因而語文教師更應該認真剖析現代詩歌教學中遇到的問題及原因，并對現代詩歌教學方法進行探討。

1 現代詩歌教學中存在的問題

相比于其他一切藝術形式，詩歌具有更純粹、更細微、更濃郁的特點，而為什么漢語言的精髓卻激發不起學生的興趣呢？筆者認為主要包括以下幾個原因：

1.1 現代詩歌的教學地位偏低

通過翻閱初中三年的語文教材，不難發現初中語文教材收錄的現代詩歌篇幅相對較少，而且在歷年中考選題中，現代詩歌所占的得分比重也微乎其微。因而在初中語文教學中，現代詩歌的教學往往不受重視，甚至被其他重要文體所擠壓。

1.2 現代詩歌教學本末倒置

正如上面提到，現代詩歌在語文教學中長期處于一個被忽視的地位，很多語文教師都僅僅只選擇比較重要的詩歌進行賞析，并不會花費過多的時間將教材中收錄的所有現代詩歌認認真真、完完整整地講解。也正因為如此，語文教師過多地注重現代詩歌中字詞句的含義，幾乎不會引領學生去感悟詩歌本身所蘊含的情感，如此便壓縮了詩歌能給學生帶來的審美體驗。

2 現代詩歌教學方法初探

正所謂“不學詩，無以言”，這足以闡明了學習詩歌的重要性。我國是一個詩的國度，自古以來傳承著數不盡數的詩歌文化，無論是古代詩詞還是現代詩歌，每一首詩里面都蘊含了作者的情感，因此語文教師在展開詩歌教學時，不僅要對詩歌的字詞句進行剖析，更應該教會學生如何讀詩，如何去與作者產生思想共鳴，現代詩歌教學方法大致可以三個角度展開：

2.1 反復誦讀，再“讀”中領悟

“授人以魚，不如授人以漁”，就現代詩歌教學而言，反復誦讀是最直接、也是最有效的“漁”?，F代詩歌的教學之本就是“讀”，學生會在反復的誦讀中潛移默化地感受到詩歌的美，甚至在讀中不知不覺地提升了自身的鑒賞審美能力。而且縱觀初中語文教材，每一首詩歌的課后練習中都有關于誦讀的要求，這足以看出編者的用意以及誦讀的重要性。

由于現代詩歌較為簡潔，很多詞語較為抽象，學生往往不知所云。因而語文教師應該有計劃地引領學生去讀，也許初讀時只能對詩歌有個大致印象，然而在一遍又一遍的誦讀中，學生自然而然地會對詩歌產生深入的了解。比如在學到蘇教版初中語文七年級上冊中的《少年歌》時，初讀一遍，學生能從字里行間中感覺到這是一首描寫少年形象的詩歌，詩人用輕松愉悅的語言表達了自己希望看到的新一代少年的形象；再次細讀詩歌，學生能夠意識到詩人所用的“小羊”“山泉”的象征意義以及最后一段中“我們要翻一闋新聲”的藝術形式；最后精讀詩歌，學生能夠辨析詩歌的框架結構，能夠領悟詩歌第四節點明主旨的用意等。在這樣反復誦讀中，學生不僅能對詩歌有了更深刻的認知，也能在讀中培養必要的語感。

除此之外，讀也分為若干種類，語文教師可以根據詩歌的不同風格幫助學生選擇不同的誦讀方式，可以是教師范讀、全班齊聲朗讀，也可以是配樂朗讀、分角色朗讀。只有邊讀邊學、邊讀邊思，學生才能走進詩歌的情景中去，從而有效提升詩歌的鑒賞能力。

2.2 抓取詩歌意境，在“意”中領悟

現代詩歌僅有短短幾行，寥寥數字卻能經久不衰，這正是因為每一首現代詩歌里面都飽含了濃郁的情感，或歌頌祖國、禮贊人民，如《中國的土地》；或抒發壯士豪情，如《把牢底坐穿》等。作者的情感即是詩歌的意象，意象作為一個古老的美學概念，是鑒賞詩歌的最基本的要素，學生只有把握住了詩歌意象才能夠深刻理解作者的思想情緒。例如講到艾青《我的思念是圓的》這篇詩歌時，語文教師要引導學生先從了解詩歌寫作背景入手，明晰這首詩歌是艾青的晚年作品，從而理解到作者此生歷經坎坷之后，人到晚年對親情看的越來越重的心境。而且整首詩歌不經意間的遣詞造句中都代表了詩人的睿智以及文字運用能力，從將無形的思念說成有形的圓，從思念圓到月亮圓，好似信手拈來，實則意義非凡。語文教師只有引導學生從詩歌的字里行間中領悟她的意象，才能讓學生更容易與作者產生精神的共鳴，從而領悟到詩人在創作時的心境變化，體會她的情懷。

2.3 嘗試寫作，在“寫”中領悟

現代詩歌非常奇妙，寥寥幾行便能夠將無窮無盡的意境完美展現出來，也許正是因為這種奇妙的特點，很多學生都想要去譜寫自己的詩歌。語文教師應該善于抓取住學生這一特點，適時引導學生自主創作，讓他們在“寫”中進一步理解現代詩歌的自由與不羈。一開始學生很難寫出一首完整的詩歌，那么語文教師可以鼓勵他們仿寫名人大師的詩歌，比如余光中的《鄉愁》，語文教師可以讓學生換一個名詞，再根據余光中老師的結構進行仿寫。有的同學這樣寫：

幼兒時 快樂是一架漂亮的秋千

我在上頭 煩惱在下頭

學生用詩詞的形式將自己的心境與感悟記錄下來，在創作中感受詩歌的樂趣，從而更進一步理解漢語言文化的精髓，這既能夠提升他們的詩歌鑒賞能力，也能為以后寫作打下良好基礎。

3 結語

總而言之，現代詩歌作為語文藝術的重要表現形式，對于提高學生的審美鑒賞能力以及閱讀寫作能力都有著不可比擬的作用。面對現代詩歌教學中出現的諸多問題，語文教師必須要及時剖析原因，并有的放矢地改進教學策略。從引領學生反復誦讀到鼓勵學生嘗試寫作，只有不斷創新教學方法，初中語文現代詩教學才能卓有成效。

參考文獻：

[1] 劉夢曉.修辭與心靈的雙重修煉——對初中語文現代詩歌教學的三點思考[J].語文教學通訊，2011（35）.

[2] 王云.新課標下初中現代詩歌有效教學初探[J].曲阜師范大學，2015.endprint