0—3寶貝計劃
——探析嬰幼兒早期發展環境空間設計（摘錄）

趙廼龍 柴 巖/Zhao Nailong and Chai Yan

一、嬰幼兒早期發展教育綜述

生命的問世預示著人生的開始，一個社會大家庭中的新成員由此誕生。就是在此刻，新生命接受著關愛、呵護、培育，開始步入了生命成長的第一階段——〇至三歲是人生成長中最為重要的基礎時期。

圖1 社區服務中心的幼兒早期教育設施

（一）認知早期教育

近年來，有關嬰幼兒早期發展教育問題，得到國家計生委的大力宣傳并得到了全國各級相關部門的響應和落實（圖1），同時國外的同類機構也以合適的方式介入到中國嬰幼兒的實際生活之中，這些都從根本上推動了社會對于嬰幼兒早期教育認知度的提高。

首先，上述情況改變了人們對嬰幼兒成長階段早期教育的認知。從國內的研究情況來看，大部分學者認為，早期教育應該被確定為〇至三歲這個時期，根據這個時期嬰幼兒的行為特點、思維特點及心理特點，選擇科學的教學方法和內容，進行智力啟發、行為引導及價值觀啟蒙等多方面的教育，人們將其稱為早期教育。

其次是培育科目的內容?？茖W分析表明，嬰幼兒身體和智力的發育成長有著明顯的特征。一是人腦發育的重要性。研究顯示，人類大腦天生就具備了上千億的神經細胞，但隨著嬰幼兒的發育，這些神經細胞出現“用進廢退”現象，基于對大腦的不同刺激，一些細胞選擇性消失或留存。二是嬰幼兒有較強的模仿能力。嬰兒出生沒多久就能夠表現出模仿學習的姿態。三是嬰兒語言的獲得是先天機制和后天環境共同作用的結果。四是良好的親子依戀關系是兒童認知活動開展的基礎，〇至三歲這個階段是建立良好的親子依戀關系的重要階段。

目前的早期教育依據嬰幼兒成長發育特征，有針對性地設定了相應的培訓科目。比如說，包括早期身心發育培訓科目的游泳撫觸訓練、感統訓練，早期益智發育培訓科目的奧爾夫音樂、早讀認知訓練，交互空間發育培訓科目的蒙氏教育親自體驗等等（圖2—5）。相信這樣的嬰幼兒早期發展教育計劃會大大有利于新生兒的健康成長。

圖2 蒙氏教育

圖3 早讀認知

圖4 感統訓練

（二）日本和美國的幼兒教育

1.日本幼兒教育簡況

日本在教育孩子的時候比較注意教育的方法，其對教育的重視由來已久，自明治維新后，“教育立國”的思想就貫徹到整個日本社會。日本幼兒培訓機構分保育園和幼稚園兩種，保育園最小六個月就可以招收入園，幼稚園是三歲入園。

日本的幼兒教育理念有明確的目標。比如說，勤工勞作訓練的培訓、秩序性訓練、禮儀謙讓訓練等方面，此外，還很注重培養孩子的忍耐能力。在日本，不論是家庭，還是保育園、學校，都提倡孩子和學生“自己的事情自己做，不給別人添麻煩”的理念。小朋友很早就學著自己吃飯、收拾玩具、拿書包等。

日本人注重對孩子獨立生存、動手能力、意志和吃苦精神等方面的培養。一般來說，六歲前的孩子還是以游戲和基本生活技能的培養為主，反之，過于注重書本的學習則會扼殺孩子的靈性，甚至會讓孩子用一生才能消化掉負面的影響，無異于給孩子自掘墳墓。

2.美國幼兒教育成就

美國的幼兒教育在世界上處于領先地位，其〇至三歲早期教育起步較早，從二十世紀六十年代開始，〇至三歲嬰幼兒的早期教育進入了快速發展的一段時期，一系列發展計劃和項目開始實施，近幾十年來發展更是迅速，成效顯著。一方面，美國是對于嬰幼兒早期教育非常重視的國家，宏觀上政府重視、立法支持、企業資助等等。另一方面，專業機構和教育專家傾心研究的系統理論成為領域內指導性依據。

圖5 游泳撫觸

圖6 早教氛圍

圖7 室內教育模式

圖8 室外教育模式

圖9 大尺度家具

圖10 公用空間

美國幼兒教育的引領性和先進性，除了政府、企業全方位支持以外，與美國幼兒教育協會的主導作用密切相關。這個權威性的早期教育綜合性機構，影響力巨大，其功能是教育、培訓、管理、科研等，協會每年都要舉行一次全國性的學術研討會，出版雙月刊《幼兒教育》，定期發行各類培訓教材，有些出版物直接成為大學幼教專業的課程教材。

美國幼兒教育協會對于早期教育特別強調了五個方面的內容，即社會、情感、審美、智力和語言發展，充分體現了美國幼兒早期教育方案的主旨方向，其幼教理念已見端倪。

幼兒早教專家杰西爾伯格女士是早期教育的積極倡導者，她親自搜集研究了兩千多個經典育兒游戲。利用這些游戲可發展嬰幼兒語言、數學、創造和推理多種認知能力，培養廣泛的興趣愛好，并在游戲中增強自信心、毅力、合作與社交等綜合方面的能力，同時能提高孩子身體的運動能力、協調能力及靈敏性，可系統全面地提高孩子的綜合素質，并且更有利于建立良好的親子關系（圖6）。

美國的幼兒教育方案，突出體現了全面性、科學性、準確性、高端性和引領性的特征。

圖11 分隔空間作用

圖12 快樂游戲

圖13 色彩與形體

圖14 色彩與材質

二、嬰幼兒早期發展教育環境空間設計

“幼兒早期發展”空間環境體驗區設計注重如何將平面活動轉化為更多的立體化體驗布局，同時思考了低幼空間的環境設計的內在特性等一系列專業設計問題。

（一）圍繞“早教”理念的空間環境設計概念

前述的有關嬰幼兒早期教育的理念告訴我們，早教空間的環境組織設計必須依照教學內容、方法和形式來科學地進行，才能確保教育方案的實施，否則是毫無意義的。美國和日本的幼教中，“自助性”“互動性”和“體驗性”的親臨動態“游戲”式教育模式（圖7—8），讓這里的環境空間設計形式初見端倪。

兒童游戲是人類文化中最具創造力的體驗之一，它催生了新的語言以及育兒歌，虛構想象的事物，在游戲中，既有朋友也有敵人，還有整個幻想的奇妙世界。孩子們探索環境所展現出的想象力和創造力是不可估量的。設計師們被心理學、教育學和兒童發展領域的最新發現所推動，建設這些項目需要不可思議和極好的改造能力，根據規模、安全性、社會化模式、參與度和將在這里度過性格形成期的孩子們的教育和情感需求來改造空間，發揮想象力和創造力。

（二）低幼空間的家具應用

目前，低幼家具已被越來越多的人重視起來，這不僅僅涉及簡單的安全性和環保性的概念，更是將幼兒早期教育理念所賦予低幼家具應用一種全新的責任觀念灌輸到實踐中，其中深意值得設計者思考。

1.低幼家具安全性與益智性要求

依照使用功能，從嬰兒期開始，到三至十二歲的每一個時期，對于家具使用不同特點的要求都貫穿始終，以舒適性、安全性、健康性為基礎，強調色彩歡快、童年趣味、空間合理、功能兼備的特點。為此，2012年，我國頒行了第一部兒童家具國家標準《兒童家具通用技術條件》，這從一定程度上改變了低幼家具與成人混用的現象，兒童安全上得到了一定保障，同時，還為幼兒早期教育空間的家具應用提供了便利條件。

圖15-1 內建筑色彩

圖15-2 室內家具色彩

圖15-3 環境色彩

除此之外，家具的益智性設計要求也有所增加。隨著人們社會生活的進步發展，幼兒培育的要求也越來越高，對孩子心智發育也極其關注，通過益智兒童家具潛意識里鍛煉孩子的思維、想象與動手能力，從而可以提高孩子的創新意識?？刹鹧b的幼兒家具逐步多了起來，這對于培養孩子的創新意識和動手能力大有益處，使孩子們在有限的空間里盡情娛樂和成長。

2.拓展性家具的應用

低幼家具的拓展性應用在幼兒早教的環境空間里最為常見，就是說，可以利用使用者（成人和幼兒）和家具本身的轉換來體現家具功能的拓展性，這對于家居比例大小以及生動程度的要求就會提高。幼兒視覺感受到的物象遠遠要大于成人所感受到的體量，因而會隨著差異的產生而影響嬰兒自己的認識。比如說，對于成年人而言，尺寸合適、功能性強的桌子對于蹣跚學步的較小的幼兒來說，那就是游樂的秘密洞穴（圖9—10）。

家具的組合拓展變化也是設計幼兒早教空間環境時需要運用科學手段之處，合理的設計會增加幼兒探究的好奇心理。同樣，依據功能而適當做一些家具型體的異形變化，更會使家具超出其原本的功能。比如，德國的一家幼兒教育中心，其室內裝飾上多采用這種家具布置手法，從而起到了分隔空間的作用，同時，孩子們還可進行攀爬的游戲活動，使孩子們在其中盡情享受快樂（圖11—12）。

總之，對這樣的拓展性應用應當加以關注，或許對于嬰幼兒來說其中只有妙趣。

（三）室內環境色彩因素對嬰幼兒發展的影響

嬰幼兒對于環境色彩有一定程度的辨別能力和趨向性，這是一個很重要的信息，也為設計師借鑒幼兒早期教育空間的色調構成提出新的要求。科學研究表明，幼兒的色彩識別力不僅出現得很早，而且很清晰。在《現代兒童發展心理學》的研究中寫道：“嬰兒的顏色視覺：一般認為，新生兒從三至四個月就能辨別彩色與非彩色。研究發現，三個月的嬰兒不僅能辨別不同顏色，而且能把顏色像成人那樣分成各種色類。這一結果表明辨別顏色的能力可能具有普遍性，具有某種先天的顏色辨別裝置?！辈ǘ魉固拱l現，四個月嬰兒對于顏色敏感程度的評定和成人的級別相似：一是按照成長階段分析，一般認為新生兒是看不清彩色的，兒童從三四個月起就能分辨彩色和非彩色。從四個月之后，嬰兒的視覺神經對彩色的東西會非常敏感，進入視覺的色彩期。此時嬰兒對色的認知是從飽和度最高也最易于辨認的紅、黃、藍三原色開始的。二是色彩趨向分析，嬰兒最喜歡波長較長的溫暖色，如紅、橙、黃色，不喜歡波長較短的冷色，比如說藍、紫色等?？傊?，色彩帶給嬰兒的生理和心理上的作用都是不同的。

圖16-1 室內環境圖形

圖16-2 建筑上的圖形

圖16-3 室內隔斷圖形

圖16-4 室內頂棚圖形

圖16-5 室內俯視效果

在進行嬰幼兒早期教育的空間環境設計時，設計者還要考慮的一個問題，就是每個房間的鮮艷的色彩、獨特的材料和光線的方向都要經過很仔細的設計，同時要求色調設計與每個房間計劃的活動相一致（圖13—14）。比如，日本“家庭游樂場”的室內設計，就充分體現了色彩、形狀與房間計劃的活動相一致（見圖15-1—圖15-3）。

（四）空間環境中設計與圖形識別引導

我們知道，人類的認知是從感知開始。出生不到一個月的嬰兒就能夠感知到聲音、顏色、味道等。而后，幼兒的認知仍以感知為主，借助形狀、顏色和聲音來認識世界，而非依靠語言和知識來認識世界。所以，學前期主要的認知活動也是針對圖形信息的。

為此，在構思嬰幼兒早期教育空間的過程中，要多關注幼教手段空間環境設計和空間環境的引導性設計。在環境空間設計中，更多地出現鏤空圖形也會起到引導性的作用，環境空間會幫助幼兒由簡到復、循序漸進地認知不同的圖形。幼兒圖形認知可開展的活動的空間設計。在這個空間環境中所完成的活動包括求同活動、拼搭活動和制作活動。比如，在法國的一個育兒中心的環境空間設計中，環境空間設計的特色就是“圖形”裝飾。室內和建筑外部圍體上出現許多與積木玩具造型類似的形狀結構，運用在隔墻、頂棚，還有窗洞或門洞的位置，使空間增添了不少的圖形情趣（圖16-1—圖16-5）。再有就是具有標識意義的環境空間設計。設計嬰幼兒早期教育的空間環境的過程中，不能忽視嬰幼兒辨別能力的問題，但嬰幼兒早教空間在概念中同樣具有公共空間性質，因此，必要的標識系統同樣是不容忽視的設計要素。而標識系統的存在，對于嬰幼兒識別圖形也有潛移默化的引導和重復認知的作用，對幼兒成長會產生積極的影響（圖17-18）。

圖17 “掛起來”的示意

圖18 入口圖形識別

圖19 幽靜安全的環境空間

（五）低幼空間的安全性的要求

提高安全性對幼兒活動空間也是必不可少的要求。首先，低幼環境空間的入口方向要謹慎定位，遠離交通密集的街道，并且要求建筑盡量遠離噪音和汽車尾氣排放污染區域，以避免惡劣環境對幼兒成長的不良影響。其次，低幼空間環境所使用的裝飾材料、家具和物品都要求達到環保的高級別，避免或最低限度減少對幼兒的身心侵害，那么，環保材料和兒童安全材料應該優先考慮（圖19）。

社會舒適度、流動性和兒童參與度也是教育設施的重要設計因素。一些建筑的空間結構組織考慮到不同年齡段的人在一天中不同時間的分離和互動的需要，以及孩子們在玩耍時獨立決定、獨自活動或與他人互動的能力的重要性，這些都是低幼空間環境設計過程中要注意的重要環節。

總之，在幼兒活動空間里，孩子們有了與教育、娛樂、社會化世界接觸的第一次經歷。對于低幼空間環境設計課題，作為專業設計師，應從孩子角度觀察事物，并將理解轉化為設計空間的能力，再經過長年的教育、不懈努力和實踐才能夠獲得最佳的低幼空間環境設計的成品。在上述領域，環境設計者義不容辭的工作任務，就是勾勒出安全、舒適、宜教、優美的低幼活動空間環境。