試論如何提高小學品德與社會教學的有效性

郭艷君

本文從小學品德與社會教學有效性認識出發，深入分析了當前小學品德與社會教學存在的幾點問題，從而提出提高小學品德與社會教學有效性的三點建議：一是以學生為本，激發學習興趣；二是拓展教學空間，優化教學課程三是充分利用資源，豐富教學模式。

【關鍵詞】小學；品德與社會；教學；有效性

隨著新課改的實施，對于小學品德與社會教學也提出了改革的新要求，制定了新的課程標準。但從當前教學過程中對新課改標準的踐行上看，小學品德與社會教學的有效性還有待提升，教學中還存在諸多阻礙教學有效性提升的問題。因此，如何提高小學品德與社會教學的有效性是現階段探討的熱點教學問題之一。

1 小學品德與社會教學有效性認識

我國著名教育學家余文森教授曾指出，課堂教學的有效性是教師通過課堂教學活動，引導學生投入學習，積極主動地體驗成功的快樂，感受到對于生命的滿足，由此學生對課堂教學產生興趣，實現課堂教學的有效性。對于小學品德與社會教學而言，教師應立足于新課改的要求，將教授過程中激發學生的學習熱情、提升小學生的學習積極性及調動小學生課堂內外的學習能動性，作為教學的目標及衡量教學教學有效性的標準，實現讓小學生在品德和社會教學中感到成功的喜悅。同時，我們還應看到小學品德與社會課堂教學有效性的影響因素，小學生的認知能力、學習態度以及教師的教學方法都會從不同程度上影響教學的有效性。

2 小學品德與社會教學存在的問題

2.1 教學理念落后，忽視學生的能動性。

新課改下的小學《品德與社會》提出了新的教學理念，從課程內容與形式上都進行了相應的調整，更加貼近學生的生活實際。但教學理念的轉變需要經歷一定的時期，大部分教師還是繼續沿用了傳統的教育理念，沒有對教材進行深入分析，這樣的教學理念不能從根本上提高教學的有效性。在傳統的課堂教學中，教師主導整個課堂的進程，學生主要是跟著教師的指揮棒走。雖然新課改提出了新的要求，由于應試教育等傳統理念的影響，在課堂教學中，學生的主體地位仍然沒有受到重視。學生依然被動地接受教師所灌輸的知識，學生沒有足夠的自由空間去獲取新知識，對于培養學生的求知和探索能力是非常不利的。這種被動接收知識和忽視學生主觀能動性的做法，在極大程度上會影響品德與社會課程教學的有效性。

2.2 教學內容落后，設計缺乏新意。

隨著社會大高速發展，也極大地帶動了文化的變遷與發展，但是品德與社會教學作為學生教育的重要一環并沒有真正跟上教育改革的步伐。在實際的教學過程中，很多老師在課程設計上沒有結合社會事實調整教學大綱，而是繼續沿用傳統的教學案例，對于小學生來講，由于受到網絡及同輩的影響，他們的視野更加開闊，需求也更加廣泛，傳統的課堂設計已不能引起學生的注意和滿足現階段學生的需求。學生作為學習的主體，如果不能調動學生的積極性，培養學生的興趣，就會從根本上阻礙教學的有效性。

2.3 教學方式傳統，模式單一。

教師在實際教學中依然是照本宣科，為了達到知識傳授的目的，主要采用傳統的以書本教學為主，對于課堂延伸則是采用讓學生觀影或看視頻，結束后并沒有進行講解或讓學生發表個人觀點。小學生正處在身心發展的啟蒙階段，他們都社會和未來都充滿了好奇和探索的欲望，因而教師用這種機械、單一的教學模式是不利于學生成長的，應結合新課改的實際要求，探索新型的課堂教學模式，增強課堂互動性。

3 小學品德與社會教學有效性的建議

3.1 以學生為本，激發學習興趣 。

學生作為教學活動的主體，就要求教師在教學過程重要重視學生的主體地位，圍繞學生的實際需求展開教學。實現小學品德與社會教學的有效性，最基本的一點是根據新課改制定的目標，關注學生的感受，樹立“以學生為本”的教學理念，充分展現和發揮學生的主體地位。也只有發揮了學生的主體地位，將教學的目標與學生的發展相結合，滿足學生當前的多元化需求，才能真正調動學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

3.2 拓展教學空間，優化教學課程。

教師在小學品德與社會教學中，應以新課標作為教學的標準，將教材作為教學的指導和參考，深入研究新教材和新要求，精心設計教學課程。小學品德與社會課程是容量較大的一門課程，需要教師為學生提供豐富的教學內容。教師首先應聯系小學生的實際生活，制定具體、明確的教學目標，將培養學生的能力、情感態度和價值觀作為衡量教學目標實現的維度。在此基礎上，對不同的課程內容進行有針對性、層次性的設計，將書本與實際緊密結合起來，豐富課堂教學的內容，通過深化課程資源的方式，使課程設置更具科學性，從而提高小學品德與社會課程教學的有效性。

3.3 充分利用資源，豐富教學模式。

小學品德與社會教學但從理論上講是一門較為鼓噪的課程，因而需要教師結合新要求將多種教學模式應用到教學過程中去。教師要適時把握教材和學生的特點，遵循學生的發展規律，靈活地選用教學組織形式使用到課堂中去。針對不同的課程內容，教師可結合實際積極創造教學情境，選擇性地使用體驗式教學、問題為中心及社會實踐等不通話的教學方式，讓學生模擬、體驗和實操。同時，教師應利用現代媒體教學等優勢資源，將社會教育形象地搬到課堂上來，這種形象的教育與小學生智力發展和接收知識的規律相符，也更有利于提升教學的有效性。

4 結語

在小學階段開展品德與社會教學是陶冶學生情操，促進學生德智體美勞全面發展的重要一環，這能為促使學生樹立遠大目標，成為對社會有貢獻的人奠定堅實的基礎。因此，隨著社會和文化的進步，小學品德與社會教育也需要與時俱進，不斷探索有效的教學方式。

參考文獻

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作者單位

遼寧省阜新蒙古族自治縣老河土學校 遼寧省阜新蒙古族自治縣 123100