淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

胡昌航

伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況建構(gòu)有效的教學(xué)層級，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)路徑和教學(xué)機(jī)制，教書要建構(gòu)有效的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)積極性，從而保證學(xué)生能和教師之間建立更加有效的教學(xué)互動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文從年級差異、性別差異以及自我效能差異入手，對小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素進(jìn)行了簡要分析，并集中闡釋了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的教學(xué)策略，旨在為教師提供有價值的教學(xué)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；影響因素；策略

1 小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素之年級差異

在對小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分析的過程中，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)反而在下降，這種趨勢在小學(xué)一年級和二年級之間尤為明顯。究其原因，主要是由于以下兩個方面，一方面，是基于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)在低年級時，基本的教學(xué)形態(tài)主要是形象思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，整體學(xué)習(xí)過程比較輕松，但是隨著年級的增高，知識結(jié)構(gòu)和知識體系的抽象程度也在加深，并且會出現(xiàn)大量的計算過程中，學(xué)生若是心理層面沒有建構(gòu)有效的轉(zhuǎn)變模型，就會失去學(xué)習(xí)興趣，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和求知欲在實際教學(xué)過程中占據(jù)主要地位，也是支配學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要元素，若是這些元素受到破壞，學(xué)生的學(xué)習(xí)持久力也就會隨之下降。另一方面，主要是不同年齡段學(xué)生面對的學(xué)業(yè)壓力有所不同。隨著年級的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力逐漸凸顯出來，學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從低年級的興趣教學(xué)和知識探索階段轉(zhuǎn)變?yōu)橹R儲備和升學(xué)階段，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)沒有得到有效的轉(zhuǎn)變，也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的抵觸情況。通過大量的調(diào)查和學(xué)生調(diào)研，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的原因都是不愛學(xué)習(xí)。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素之性別差異

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)動機(jī)調(diào)研方面，學(xué)生性別因素的影響逐漸顯現(xiàn)出來，相對于男生，女生的學(xué)習(xí)動機(jī)偏弱，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喜好度和主動性方面，男生更加喜歡抽象結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)科目。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)追求方面并不存在明顯的差異，但是實際學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)有效性會存在一定的不同。首先，由于社會的刻板印象，多數(shù)教師和家長對男生學(xué)好數(shù)學(xué)的期待值更高，這也在無形中影響了學(xué)生的自我追求，從而會在學(xué)習(xí)動機(jī)方面顯現(xiàn)出來。其次，是生理方面的差異，一些科學(xué)報道中指出，女生的左腦更加發(fā)達(dá)，主要負(fù)責(zé)語言，右腦則負(fù)責(zé)邏輯思維和運算能力，這則是男生的強(qiáng)項。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也會受到相應(yīng)的影響。

1.3 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素之自我效能差異

學(xué)生的自我效能和年級變化趨勢較為一致，也就和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的自我效能越高，整體數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng)，也正是基于此，在實際教學(xué)過程中，教師能通過提升學(xué)生的自我效能感受從而保證學(xué)習(xí)動機(jī)的優(yōu)化。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)教學(xué)策略分析

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)教學(xué)策略之滿足基本需求

在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況建構(gòu)完整的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)框架，從思想意識層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足學(xué)生的心理訴求。也就是說，教師要想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就要給予學(xué)生充分的關(guān)注和尊重，給予學(xué)生平等且有效的教學(xué)建議。教師要集中了解班級內(nèi)學(xué)生的基本學(xué)情，提高學(xué)生和教師的互動性，利用交流和教學(xué)活動提高學(xué)生對教師的信任感，從而深度挖掘?qū)W生動機(jī)缺失的主觀因素和客觀因素，教師要給予學(xué)生專業(yè)化且中肯的教學(xué)建議，滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)訴求的同時，潛移默化的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)教學(xué)策略之創(chuàng)新升級教學(xué)手段

伴隨著新課程改革進(jìn)程的增速，要在實際教學(xué)過程中，積極研發(fā)教學(xué)機(jī)制和教學(xué)策略，確保教學(xué)模型能貼合學(xué)生的實際需求，就要創(chuàng)設(shè)更加多元化的課堂教學(xué)模式。第一，利用數(shù)學(xué)故事引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，教師要在課堂教學(xué)過程中，給予學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)感受，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，利用數(shù)學(xué)故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)熱情，從而更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二，由于數(shù)學(xué)科目和實際生活之間的聯(lián)系較為密切，教師要將數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，只有引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，許多商店在年節(jié)時都會舉辦促銷活動，其中會涉及大量的數(shù)學(xué)知識，教師可以組織學(xué)生參與教學(xué)實踐互動，并利用小組學(xué)習(xí)交流的方法提高整體學(xué)習(xí)效果。

2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)教學(xué)策略之建構(gòu)自主探索

任何一種強(qiáng)加式的教學(xué)機(jī)制都不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，反而會造成學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效的教學(xué)模型，提升教學(xué)效果的同時，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且保證學(xué)生能在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅僅能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，也能一定程度上保證學(xué)生形成知行合一的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在實際結(jié)構(gòu)中要引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)模式，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

2.4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)教學(xué)策略之優(yōu)化自我效能

前文提到過自我效能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響，教師要在實際課程體系結(jié)構(gòu)和測試方式方面進(jìn)行集中升級。據(jù)相關(guān)心理研究表明，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生成績的提高是非常有效且直觀的方式。因此，教師在實際教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)一種有效的成功體驗，增加學(xué)生的自我效能。教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中找到自信。

2.5 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)教學(xué)策略之優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)評價的運行過程要貼合學(xué)生的基本學(xué)情，教師要給予學(xué)生充分的成長空間和教學(xué)鼓勵，要發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可學(xué)生的努力和付出，并且及時的做出鼓勵性的教學(xué)評價，保證學(xué)生的自信心得到滿足。另外，教師在教學(xué)過程中要充分體會和觀察學(xué)生的心理動態(tài)，靈活的應(yīng)用評價機(jī)制，不僅要進(jìn)行教師評價，也可以結(jié)合學(xué)生的自我評價，確保學(xué)生能在課堂教學(xué)過程中獲得認(rèn)同感。另外，對于不同層次的學(xué)生，教師要建構(gòu)不同的及時性評價，確保能在貼合學(xué)生實際心理訴求的同時，有化教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

總而言之，在實際教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，并對其學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行集中關(guān)注，建構(gòu)完整的培養(yǎng)機(jī)制和教學(xué)管控措施。教師也要樹立正確的教學(xué)觀念，提升學(xué)生和教師之間的互動水平，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而更好的配合教師的教學(xué)行為，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生的全面成長。

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作者單位

貴州省甕安第五中學(xué) 貴州省黔南布依族苗族自治州甕安縣 550400