探究中職教育汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法的選用

許波

摘要：中職教育是一種與普通教育不同的、平行的教育，它具有明顯定向性的特征，表現(xiàn)在就業(yè)導(dǎo)向方面，其培養(yǎng)目標(biāo)是社會職業(yè)工作崗位第一線從事操作、服務(wù)或管理的應(yīng)用型人才。汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法的選用，體現(xiàn)了教學(xué)要求與教學(xué)條件之間、教學(xué)效果與教學(xué)成本之間、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師授課水平之間等的平衡

關(guān)鍵詞：探究 中職教育 實(shí)訓(xùn)課 教學(xué)方法

中職教育是一種與普通教育不同的、平行的教育，它具有明顯定向性的特征，表現(xiàn)在就業(yè)導(dǎo)向方面，其培養(yǎng)目標(biāo)是社會職業(yè)工作崗位第一線從事操作、服務(wù)或管理的應(yīng)用型人才。在中職教育中，很多教師都抱怨說，我們的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，似乎學(xué)什么都沒有興趣，導(dǎo)致在上課時有“倒下一大片” 打瞌睡的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，至少說明兩個問題，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠，二是我們教師在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面上做得不夠好。由于學(xué)生的生源素質(zhì)不斷下降，對中職教師在教學(xué)方法上提出了更高的要求。

因此，中職教育的教學(xué)方法，應(yīng)由歸納法、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等轉(zhuǎn)換；作為中職教育一種類型的汽車專業(yè)，其實(shí)訓(xùn)課又該如何選用合適的教學(xué)方法來促成這種教學(xué)觀的實(shí)現(xiàn)呢？

一、實(shí)訓(xùn)課的功能

實(shí)訓(xùn)課是相對于理論課而言，一般是指中職教育中，依據(jù)職業(yè)某一工作任務(wù)演變而來的，在專業(yè)教師的指導(dǎo)、組織下，學(xué)生進(jìn)行動作技能、心智技能等訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)施過程。通過實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，學(xué)生能在真實(shí)的或者仿真的工作環(huán)境中，針對某一實(shí)際工作任務(wù)，通過計劃、實(shí)施、改進(jìn)、評價等一系列的行動，掌握完成某一任務(wù)所需的并行的技能及其知識，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)中做、做中學(xué)”。

二、汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法選用的依據(jù)

1.教學(xué)目的與任務(wù)

主要涉及三大領(lǐng)域，即動作技能領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，以及在不同領(lǐng)域不同層次的要求，比如對動作技能是“了解、掌握”還是“運(yùn)用”等，這三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成課堂教學(xué)活動的首要成份和預(yù)期結(jié)果，它不僅是確定教學(xué)活動內(nèi)容的依據(jù)，也是選擇教學(xué)方式、方法的主要依據(jù)。

2.教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容一般是指學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，包括教學(xué)大綱、教材和課程等。新課程改革中，基于生成性教學(xué)思維理念，“教學(xué)內(nèi)容”的涵義有了新的發(fā)展：“系指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息。”其不同類屬（動作類、心智類等）、難易程度、時空邏輯、可仿真度等特點(diǎn)，都是選擇教學(xué)方法的依據(jù)。

3.教學(xué)條件

這是保證教學(xué)工作正常運(yùn)行的物質(zhì)條件，包括汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)場所占地、配套用房、設(shè)施、圖書資料、儀器設(shè)備等硬件設(shè)施條件；同時，也包括汽車專業(yè)業(yè)務(wù)費(fèi)、差旅費(fèi)、場所維持費(fèi)、儀器設(shè)備維修費(fèi)，以及汽車儀器設(shè)備購置費(fèi)和圖書資料購置費(fèi)等軟件經(jīng)費(fèi)條件。這些都是選用教學(xué)方法的物質(zhì)保障。

4.師生特點(diǎn)

教師方面主要是對教學(xué)方法的理解與運(yùn)用、汽車行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、教師的組織能力和個性特點(diǎn)等；學(xué)生方面主要是認(rèn)知特點(diǎn)（如主動與被動、獨(dú)立與依賴）、心理特點(diǎn)（如自信與自悲、開放與內(nèi)隱）、專業(yè)興趣、已掌握的技能與知識等。

3汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法選用的探究

31示范教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的選用

這兩種方法的主要區(qū)別在于，前者的學(xué)生是被動式觀察、模仿與訓(xùn)練，后者的學(xué)生是主動式探究問題、分析情況和完成任務(wù)。

示范教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程與人類認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律極為相近，學(xué)生能夠在較短的時間里掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以對于低年級學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課、特別是基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練課，我們采用示范法進(jìn)行教學(xué)，如“扳手的使用”、“萬用表的使用”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這樣直接傳授操作規(guī)范，避免人為地走彎路，節(jié)省成本，提高效率。但是，學(xué)生必須模仿“正確做法”，沒機(jī)會嘗試自己的想法，其創(chuàng)造性難免受限制。

由此，對于綜合性、運(yùn)用性的技能訓(xùn)練，又能以某一任務(wù)形式出現(xiàn)的，我們引入了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。如“正時皮帶的更換”、“發(fā)動機(jī)起動不了的故障診斷與排除”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，我們給出了任務(wù)要求、能運(yùn)行的發(fā)動機(jī)、配套的工量具、相關(guān)技術(shù)資料等，由小組長帶領(lǐng)組員去完成。這是一種建構(gòu)主義的探究式教學(xué)。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

當(dāng)然也有的課堂中將這兩種方法融會貫通，如“機(jī)油泵的拆裝與檢測”這一實(shí)訓(xùn)課，因課前學(xué)生未曾使用過“刀口尺”，而這種量具的刀口很容易因操作不當(dāng)而破損，且不可修復(fù)，即對測量結(jié)果造成影響。因此，對于“刀口尺的使用與保養(yǎng)”這部分內(nèi)容，我們采用示范法進(jìn)行教學(xué)，而其他內(nèi)容則采用驅(qū)動法，由組長組織，要求每位學(xué)生獨(dú)立測量出機(jī)油泵“端面間隙、端面平面度、齒頂間隙、嚙合間隙”的數(shù)據(jù)，測量后組內(nèi)成員的數(shù)據(jù)互相對比、分析和核準(zhǔn)，有疑問的組內(nèi)先探討、再組間討論，仍有疑問的才提交老師解決。最后，我對學(xué)生爭議最集中的“嚙合間隙”示范測量，學(xué)生恍然大悟：原來是對“在相鄰120°的三點(diǎn)上進(jìn)行測量”這句話不理解或?qū)Α叭c(diǎn)”位置選擇不當(dāng)造成的。這樣學(xué)生既力所能及、又能主動探究，活躍又不蠻干，興致很高。

由此可見，正確地選用示范法可提高教學(xué)效率、節(jié)約成本；而恰當(dāng)?shù)剡x用驅(qū)動法則可提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的興趣、主動性和創(chuàng)造性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是中職教育的直接形式，也是學(xué)生從學(xué)校走上工作崗位前的最好過渡。而示范教學(xué)法則是驅(qū)動法的最佳補(bǔ)充，因?yàn)樗瓤山咏鼘?shí)際現(xiàn)場的教學(xué)效果，又能節(jié)約成本，規(guī)避責(zé)任損失；同時也讓學(xué)生上崗任職前，在心理上和言行上有更自然的過渡。

（作者單位：四川省興文縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 ）