以核心素養(yǎng)為導向的小學英語Learning tips的開發(fā)和利用

景佳梅

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。 “學習能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標準中的“學習策略”，進一步突出了學會學習的重要性。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。

由于英語學習環(huán)境的缺失，英語學習材料的不足，對小學生來說，學好英語并非易事。因此，掌握英語學習的要領，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，發(fā)展英語學習能力尤其重要。作為一名英語老師。教學任務不是簡單的“Teach students English”，而是“Teach students how to learn English”。如何恰當地使用Learning tips重要性就不言而喻。

為了落實學生英語學習能力，譯林版《英語》教材新增了Learning tips板塊，通過簡要的提示和說明，旨在引導學生逐步掌握有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時幫助學生了解英語學習中需要注意的常見問題，指導學生改進學習方法，更好地運用認知、調控、交際、資源等學習策略，優(yōu)化學習方式，提高學生自主學習能力。

然而，由于教師不能準確把握核心素養(yǎng)的內涵，出現(xiàn)了很多誤區(qū)。現(xiàn)象一，Learning tips 板塊教材解讀不到位。教師們對每個單元的解讀比較到位，但是由于Learning tips這一板塊是穿插在教材中的：“黃色小星”（教材中都是以一顆黃色小星提示tip），教師們或是視而不見，或是一帶而過，理論闡釋和實踐研討使這一部分內容只是空談，沒有真正落到實處。現(xiàn)象二，Learning tips 板塊課堂教學不扎實。譯林版《英語》五年級下冊unit2 How do you come to school？中的story time 板塊，有一個Learning tips，本單元已經學習過一些交通工具，你能說說他們各自的特點嗎？你還能用英語說出其他交通工具嗎？課堂中教師只是點出這些交通工具，帶領學生學習這些詞匯，在文本學習中這些詞匯只是停留在詞匯的聽說讀寫層面上，做到無障礙輸出，教師并沒有引導學生更深層次地說說他們各自的特點，并嘗試說說其他交通工具？沒有鼓勵學生進行深層次的思考，這樣學生的英語學習能力并沒有得到提高。現(xiàn)象三，Learning tips 板塊學生學習不到位。建構主義理論論文，任何有意義的知識技能或方法策略的獲得都是兒童自主構建的結果，沒有的建構將無法獲得策略，由于教師教學Learning tips時的點到為止，學生只是在PPT呈現(xiàn)的過程中匆匆掠過，讀了一讀，看了一看，學生的自主學習并沒有真正的發(fā)生，學生的學習不到位，不扎實，并沒有將學習策略切實內化為學習技能的一部分。

一、準確定位教材，指向核心素養(yǎng)

1.Learning tips的整體定位

教師備課中，要準備定位Learning tips，這些學習小貼士是結合一個單元的學習內容，給學生提出的具體學習建議，是對學生具體學習策略的指導。學生能有效掌握并有效運用這些學習策略，將有利于提高學生的學習效率，有助于他們形成自主學習的能力，并為終身可持續(xù)學習奠定基礎。

2.Learning tips的詳細解讀

Learning tips的單元板塊安排，新教材的每一單元的Learning tips會出現(xiàn)在不同的教學板塊，五年級下冊

Learning tips 放在不同板塊，它的目的是不同的，甚至在同一板塊它的要求也是不一樣的。有的是幫助學生進行課文閱讀的方法指導，有的是幫助學生進行單詞記憶，有的是幫助學生拓展視野，有的是學習策略的提煉。建構主義認為，任何有意義的知識技能或方法策略的獲得都是兒童自主建構的結果，沒有學生的建構將無法獲得“策略”這正是Learning tips存在的意義所在。

3.Learning tips的開發(fā)和利用

筆者以譯林《英語》五年級下冊Learning tips為指導，通過開展具體活動，激發(fā)學生學習興趣，掌握有效學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生學習能力上有一定成效。

Unit1 Put on this English play（表演這個英語劇）

主要內容：本課是一個英語短劇，你可以和你的同學分角色表演一下。開展活動：“英語課本劇表演”；活動形式：自編自導自演，表演英語故事；活動感悟：故事是孩子永恒的話題，快樂展示，盡情演繹，發(fā)揮學生的想象力，意外與驚喜不讀；課后延伸：成立英語小社團，學生自編自導，結合課堂教學內容，演繹屬于自己的快樂英語劇；成立班級讀書角，開展英文繪本的閱讀系列活動。

Unit2 Can you talk about their features？（你能說說它們的特點嗎？）

主要內容：本單元中已經學習了七種交通工具，說說他們各自的特點，用英語說出其他交通工具；開展活動：“交通工具我知道”；活動形式：利用互聯(lián)網查找各個國家的交通工具；活動感悟：興趣是最好的老師，孩子是學習的主人，自主探索，拓展眼見，提升跨文化意識；課后延伸：查詢不同國家的交通工具以及發(fā)明人，同時了解不同國家的交通規(guī)則。

Unit3 The expresses are very useful（這些表達方式很有用）

主要內容：如果有外國朋友用英語向你問路，提供幫助，可以多查一些資料，再多了解一些有關問路和指路的表達方式。開展活動：“我是小導游”或者“我是小游客”。活動形式：小導游志愿者的招募，文明游客的評選活動，學生參與的積極性高。活動感悟：英語是不僅僅是一種工具，在學習英語的過程中接觸很過英語國家的文化，同時也需要將中國的文化進行傳承，在文化與思維的碰撞中，學生形成正確的世界觀和價值觀。課后延伸：通過一種了解一個國家，通過一個國家了解一個文化，學生在活動過程中，通過英語學習，尊重各國文化，吸收精華，培養(yǎng)學生的正確的價值觀，培養(yǎng)他們健康的人格，培養(yǎng)一種包容的心態(tài)，實現(xiàn)社會文化目標。

諸如此類，Unit4 Can you make more phrase？（你能組成更多的詞組嗎？），可以開展“最強大腦比賽”。Unit5 Pay attention to these words（注意這些單詞的形式），可以四人小組討論特殊詞的變化，并繪制現(xiàn)在進行時的思維導圖進行展示。Unit6 Play this game with your friends（和你的朋友們一起玩這個游戲），可以設計成“我是游戲達人”的游戲，設計活動玩一些外國小朋友的游戲如do the puzzle。Unit7 Talk about your favorite festival（說一說你最喜歡的節(jié)日），可以開展“演講——我最喜歡的節(jié)日”的活動。Unit8 Write about your birthday（寫一寫你的生日），可以開展 “我的生日派對”活動。

教師可以根據教材內容和學生年齡特征，充分挖掘教材與知識的趣味價值，多元組織各種游戲活動，豐富教學內容與形式，拓展學生英語學習的渠道。

二、扎實課堂教學，落實核心素養(yǎng)

1.教師要合理計劃——全程規(guī)劃Learning tips

教師要充分解讀各種類型的Learning tips，了解每一Learning tips的作用和目的，結合教材的具體內容，制定一個循序漸進的策略學習規(guī)劃。教材中某一板塊出現(xiàn)了tips，不能就此時呈現(xiàn)出來讀一讀，而應該要全局布置，循環(huán)教學，做到“早滲透”，“勤反復”。

（1）早滲透——教師對本冊乃至全冊教材的Learning tips體系要銘記于心，并不拘泥于教材的安排，會靈活運用，可以根據教學內容及時推進，有步驟地進行滲透處理。例如：五年級下冊unit3 Asking the way在第一課時時教學How do I get to ...？ How to get to ...？ How can I get to ...？到第二課時的時候教學Can/Would/Could you tell me the way to the ...？ j進而第三課時學習Which way is to the ...？Wheres ..？，在一步步的遞進中滲透問題的方式。

（2）勤反復——雖然Learning tips安排在某一個單元，但是并不是僅僅局限于在某個單元、某個板塊中進行，教學中老師要把Learning tips進行單元整體教學，不斷通過不同的方式進行復現(xiàn)，使這些tips對學生的英語學習產生長遠的影響。

2.教學要有一種策略——可視策略

教師在課堂實踐中多關注學生的主體體驗，多提供給學生一些實踐的機會，讓他們的在學習中自我反思與建構，從而切實提升學生的學習能力。

（1）知其然——讓學生明白體會tips的含義：比如Unit5中tips是payattention to these words ：am /is/are +動詞ing，來表示現(xiàn)在進行時態(tài)，教師先要讓學生明白現(xiàn)在進行時的含義，從概念，結構，特征，等方便深入理解這一時態(tài)，而不是貼標簽式的把這個tips一直出現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)。學生通過學習能夠自主建構一類語法意義。

（2）知其所以然——學生雖然已經理解現(xiàn)在進行時的用法，學生在運用過程中運用時又要注意什么呢？動詞ing 的用法需要關注一些特殊情況，如 一般情況是直接跟ing，還有雙寫加ing，去e加ing等，這一類詞如何去歸納，總結，教師要通過可視的教學策略一步步引導學生建構這一時態(tài)的知識，形成這一學習能力。

三、注重學習過程，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學生對學習內容如果只是被動接受，沒有積極參與，只是存在于簡單的模仿，機械的操練，很難形成學習策略。學習策略教學中的主體經驗是通過嘗試、應用而獲得的關于具體策略的內心認同。 怎樣才能讓學生更好地學習和掌握一個學習策略，形成學習能力呢？最重要的是教師要讓學生經歷一個學習的過程：教師要結合語言學習內容，讓學生嘗試解決問題；再引導學生關注自己或者他人的學習方法和策略，歸納有效的學習策略，最后通過運用策略完成學習任務。當然，在學習中，教師應該多鼓勵，學生應該多體驗，多探究、使學習能力內化到學習的全過程。

1.多積累。學生可以在學完一個階段或者一冊書，或者全冊教材后，教師在教學中以小組為單位展開討論，歸納總結有效英語學習的方法，通過交流總結，學生逐漸形成自己的學習策略，有利于自己學習能力的培養(yǎng)。

2.多運用。在學習learning tips 的過程中不能停留在書面，要多復習，多運用，這樣持之以恒，多聽，多說，多模仿。

綜上所述，教師要正確地把握教材中的Learning tips ，在充分解讀教材中的過程中，有計劃，有方法地指導Learning tips 教學，引導學生學會合理使用這串英語學習的“金鑰匙”，去打開英語核心素養(yǎng)之門。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學）