職業能力視角下的高職英語教學實踐探討

摘要：從職業能力視角分析高職英語教學可以看出高職英語教學目前還存在諸多問題有待解決，這嚴重的制約了我國高職院校的發展。因此必須緊扣職業能力，不斷改變目前高職英語教學存在的問題，并采取教學實踐落實等措施來建立新的高職英語教學體系。對此，筆者結合多年教學實踐經驗，提出了職業能力視角下高職英語教學實踐措施。

關鍵詞：職業能力；高職英語；教學實踐

引言：

隨著社會對于人才需求不斷加大，高職院校教學為了更加具有實效性，已從原有的人才就業教學人才目標培養，轉換為了職業能力人才目標培養，這一轉換促使高職教學更加貼切學生的實際需要和社會的人才需要。同時也正因如此，導致高職英語教學凸顯了許多問題。對此，筆者圍繞高職英語教學實踐展開了深入探討。

一、職業能力視角下高職教學內涵

基于動態職業發展觀德國特有的職業能力理論對于職業能力的內涵做出了很好的詮釋。其認為職業能力是縱向性質結構層面勞動者從事相關職業的基本能力和相關的專業能力及其關鍵能力；從橫向內容結構方面而言，其則包含了專業能力、方法能力、社會能力。

高職教學的主要目的是為社會輸送技能型的人才，學生的學習目的也主要是掌握相關的職業能力，便于今后更好的就業。高職教學的核心是職業能力的培養，隨著社會的不斷發展，對于人才的需求越來越大，高職教學從職業能力出發展開教學也是高職院校發展的必經之路。職業能力視角指的是以職業能力培養出發開展教學，其對于提高學生的職業能力和相關學科水平具有重要意義。職業能力視角下的高職教學偏向于教學的實用性，力求教學達到學以致用，以教學來幫助學生今后更好的就業。職業能力視角下的高職教學是高職院校的一大特色，也是高職院校開展教學的基礎。[2]

二、職業能力視角下高職英語教學存在的問題

目前在職業能力視角下，高職英語教學主要存在以下幾方面問題有待解決。

（1）高職英語教學定位同人才培養目標偏離

高職英語教學是高職教育的重要組成部分，其對于提高學生的應用技能和就業能力具有重要的作用。高職英語教學作為高職教學的重要學科，在開展教學上應當全面從職業能力出發，借助英語知識不斷提高學生的職業技能，打造學生成為綜合素質全面發展的人才。但是事實上，我國目前多數高職院校英語教學卻和高職人才培養目標存在偏離。多數高職院校英語教學定位過于注重英語學科教育知識的提高，不以學生的實際需要和就業需要出發，教學定位嚴重不符合當下高職教育從職業能力視角出發的要求。由于英語教學定位不符合目前高職院校的實際需要，其自然同高職院校的人才培養目標偏離，導致高職英語教學實際開展過程中，過于注重英語理論知識的講解，忽視了英語知識的實用性和高職學生的實際接受能力。

（2）高職英語教學內容和學生職業能力提升并無聯系

高職英語教學的開展在擬定教學方案得而初期階段，大多借鑒普通全日制高校的英語教學課程和教學內容等等。普通全日制高校的英語教學內容難度更大，偏重于理論知識講解。因此，導致高職英語教學內容在借鑒全日制高校英語教學過程中忽視了高職英語教學的特殊性。在開展教學之中，自然導致教學內容偏重于理論知識，和高職院校學生職業能力提升之間沒有絲毫聯系。除此之外，還有較多高職院校英語教學對于學生英語聽、說、翻譯等語言使用和掌握能力相背離，不能夠通過英語教學來體現高職院校的教學特色，從而導致職業英語和學生實際完全背離，教學效果也可想而知。

（3）高職英語教學手段和教學方法欠缺吸引力

教學方法和教學手段是組成教學的重要要素。教師在教學過程之中采取適當的教學手段和教學方法對于激發學生的學習動機和學習興趣有著重要作用。目前，高職英語教學開展主要是采取傳統的教師講解，學生聽課的的教學模式。在這種傳統的教學模式之下，教師更加注重詞匯、語法的傳授，忽視了學生對于英語的實際鍛煉。在這種教學之下，學生對于英語學習產生了厭倦情緒，促使高職學生對于英語學習動機不強。此外，高職院校在對于英語考核標準上也存在有一定的偏差。由于高職院校人才培養定位是以培養社會應用型人才為主，其考核標準應當以學生的職業能力為主。但是事實上，目前多數的高職院校在對于英語考核標準上，主要是通過試卷分數來決定學生的水平，完全忽視了學生職業能力的重要性，導致高職學生對于英語學習目的認知模糊。

三、職業能力視角下高職英語教學實踐分析

（1）準確定位高職英語教學，英語學習鍛煉學生職業能力

高職英語教學的開展的基礎是教學目標的定位。在對于高職英語教學目標定位上，教師應當充分結合高職教育特點，以學校的人才培養目標為高職英語教學目標，以此保證英語教學的開展不偏離學校人才培養實際。其次英語教學具有綜合性特點，教師在開展教學過程中應當充分利用英語教學的綜合性特點，調動英語聽、說、讀等各種要素，以此來促使高職英語教學內容更加飽滿。同時，在教學實踐過程中，教師應當圍繞提高學生的職業能力開展教學，并結合教學實際內容，針對學生今后的實際需要開展英語實訓鍛煉，借此提高學生職業能力。

教學實踐案例：高職院校的學生即將面臨就業，就業對于學生而言十分重要。針對于學生的實際需要，根據教學內容，設計出學生職場環境語言能力實訓鍛煉環節。從高職學生面試到投入工作開始，整體設計4個不同的語言場景。結合教學內容，由教師扮演面試官角色，學生扮演面試者。整個過程由學生和教師進行英語對話，促使學生對于高職英語的實用性有更加深刻的認識，并以此來提高學生職業能力。最后，由學生自由組織小組進行口語模仿和對話，并互相進行評價。整個教學實踐不僅凸顯了職業能力視角下高職英語教學的優勢，同時還借助于職業能力的視角開展教學，有效的提高了班級學生的英語水平。[1]

（2）教學內容結合實際需要，開拓學生的職業視野

高職英語教學的存在不僅僅只是讓學生具備一定的英語能力，更為重要的是讓學生通過英語教學了解不同的文化，開拓學生的視野。首先，高職英語教學的開展必須僅僅結合學生的職業實際需要，充分將教學內容和學生專業知識整合。其次，教師應當注重學習氛圍的營造，通過合作交流、學習娛樂的形式來打造輕松愉悅的學習氛圍，促使學生更好的吸收知識。最后，教師應當借助于英語知識，通過多種教學方式來開拓學生的職業視野，體現出職業能力視角下高職英語教學的價值。

教學實踐案例描述：為了能夠發揮高職英語教學對于學生職業能力培養的優勢，教師應當采取多種手段來開展教學。在課堂上，教師可以選擇一些比較膾炙人口的英文歌曲和相關的名人軼事穿插入教學環節之中。教師首先利用英語詳細的為學生介紹語境，并提出相關的學習任務，讓學生帶著任務探索需要的英語信息。同時，針對于學生探索的英語信息，采取“英語聚會”的形式，讓高職學生自行進行交流。此外，根據高職學生的職業需要，教師應當在課下布置于學生專業有關的英語資料搜集任務，并讓學生對于自己所搜集的資料進行展示或者演講，以此來拓展學生的職業視野，幫助學生更加了解新形勢下自身專業領域的發展，促使學生做好相應準備，面臨挑戰。

（3）融合職業特色，改變評價方法

英語評價是了解學生英語水平的重要途徑。目前，多數高職院校忽略了職業教學的特色，在對于學生英語評價方面，主要以學生分數作為唯一的評價指標，這間接地使學生在對于英語學習上過于注重理論知識掌握，缺乏對于英語的靈活使用能力的培養，嚴重不符合高職院校的人才培養目標。對此，高職院校英語評價必須改變評價方法。改變評價方法應當從這這方面進行：針對于學習水平不同的學生，應當因地制宜選擇不同的評價方法。針對于學習成績較好的學生，可以選擇競爭評價的方法，教師在整個過程應當遵守高標準、嚴格要求的原則，促使成績優秀的學生更加努力奮斗學習。針對于學習成績中等的學生，應該采取激勵的方法，肯定學生的進步，并指出學生學習中存在的不足。最后，對于基礎較差的學生應當采取鼓勵評價方法，善于發現學生的閃光點，以此鼓勵學生樹立英語學習信心，不斷的進步。

四、結束語

總而言之，在當前社會發展形勢下，高職英語教學要想發揮教學實效性，必須充分從職業能力視角下分析教學實踐中存在的不足。并不斷強調學生職業能力的培養，改變傳統的教學方法。且將職業能力培養和英語教學進行深入整合，注重實踐鍛煉才能夠有效提高高職學生的職業能力，從而滿足當下社會對于人才的需要。

參考文獻

[1]朱曉偉. 職業能力培養視角下高職英語教學模式改革途徑探析[J]. 中國成人教育， 2015（4）：138-140.

[2]李永莉. 職業能力視角下高職英語教學新體系的發展路徑[J]. 海外英語， 2014（12）：51-52.

作者簡介：周瑜（1985.9-），女 ，四川興文縣，漢族，瀘州職業技術學院，講師，本科，英語教學

（作者單位：瀘州職業技術學院）