小學數學中的激趣教學

【摘要】提高小學數學教學質量的關鍵是提高學生學習數學的興趣和積極性。課堂上，數學老師可以通過巧用互動引起學生學習的興趣，也可以通過巧妙設置疑問激發學生學習的興趣，還可以通過靈活使用多媒體增加學生學習的興趣。

【關鍵詞】小學數學、 互動、引趣、設疑、激趣、多媒體、增趣

托而斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”如何激發學生對數學產生濃厚的興趣，在此談談我以下幾點做法：

一、 一、巧互動引趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”然而，當今社會的孩子大多數都是獨生子女，在家里都是“衣來伸手，飯來張口”的“小皇帝”“小公主”，對什么事都不感興趣，尤其是學習。那么，在教學過程中，作為教師的我們，應該怎樣引導學生變“要我學”為“我要學”呢？我認為首先是教師要熱愛每個學生。教師只有愛學生才會了解學生，激發與幫助學生，與學生交朋友，才會創造平等、和諧、愉悅的教學環境，教師的愛必然喚起學生對教師的愛，學生由喜歡老師而愛上老師所教的課，對這科產生濃厚的興趣，誘發想學的動力。其次，課堂教學活動要自始至終生動有趣。為此，在教學中，我非常注重調動學生學習的主動性和積極性。為了培養學生的學習興趣，我會根據學生的學習心態所具有的好動、好勝、好學等特點，結合教材本身的豐富情感和快樂因素將課設計地生動有趣。每節課的教學時間我都做到：課前引趣，課中激趣，課后留趣。比如：，小學生自我控制的能力不強，注意力不集中、情緒不穩定，情趣易變。下午的數學教學中，經常會有這樣的情景：不是有的學生在打瞌睡，就是有的學生走神，或者開小差。看到學生出現以上情況時，為了緩沖這種情緒，我就會馬上念口令：小嘴巴，不說話。小小手，放背后。閉上眼睛，搖搖腦袋，摸摸鼻子，捏捏耳朵，睜開眼睛，伸個懶腰，立馬坐好。學生只要聽到口令，就會不由自主地隨著口令的內容互動起來。這樣一來，不僅可以調節課堂氣氛、調節了學生的心情，學生的學習積極性又調動起，同時也融洽了師生間的關系，產生了一種“親其師而信其道”的效果。

二、巧設疑激趣

教學中的巧設疑問，能極大地激發學生的學習濃厚興趣。例如，在教學簡便計算時，先出25×4等于多少？學生會及時說出答案，接著再出25×8、25×72、101×18，問： “同學們還能馬上口算出來嗎？”大多數同學肯定不能，不少學生還會感到茫然。這時老師抓住這一時機，用“猜”的方式一口氣報出這些答案分別是，200、1800、1818，同學們： “你們知道老師是怎么猜出來的嗎？想知道嗎？”這下子，猜就會把學生好奇心調動起來。于是教師將猜的原理和方法講給他們聽，這樣，學生不但在輕松愉快的氣氛中學到了知識，而且印象特別深刻。

三、 活用多媒體增趣

要課上得生動有趣，必須要重視教學手段的選用，根據不同的教材和要求，采用不同的教學方法，引起學生的學習興趣。數學課堂上，我會借助現代的科學工具---電腦，使用形象生動的動態畫面輔助教學。對學生而言，抽象的知識宜直觀演示和操作，變抽象為具體，這樣學生的認識就會由感性階段上升為理性階段。如幾何知識使用投影或電腦，使“靜”的知識“動”起來，使“死的”知識“活起來”。圖形特征及公式的推導過程就會深深地印在學生的腦海里。

如教學長方形和正方形面積計算時，先要求學生用16個1平方厘米的正方形拼成一個任意長方形，有幾種拼法？（見下圖），每次操作后，讓學生圍繞以下問題進行討論：

⑴拼成的長方形的面積是多少平方厘米？

⑵拼成長方形的長和寬各是多少厘米？

⑶你發現每個圖形的長和寬與面積之間有什么關系？

圖形 面積

（平方厘米） 長

（厘米） 寬

（厘米）

16 16 1

16 8 2

16

4

4

長方形面積=長×寬 正方形面積=邊長×邊長

隨著操作學生的思維也隨之展開，他們很快發現：長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。然后再借助電腦直觀、生動演示，共同討論發現長方形所含的平方數，正好等于長和寬的厘米數的乘積，所以歸納出：“長方形的面積=長×寬”的計算公式。當長和寬是相等時，那就是正方形。得出“正方形的面積=邊長×邊長”。這樣不僅加深了學生對面積公式的理解，而且使他們在了解和掌握公式來源中悟出了學習方法，使學生主動獲取了新知識，輕松掌握新知識。

又如，在“線的認識”的教學中，先借助課本提供的素材用多媒體呈現畫面，引導學生認識新的知識。看，今天我們學習什么？再出示兩組“線的對比圖”，同時提問：“左右兩組線有什么不同？” “直線是怎樣的？”接著又用動態畫面引導學生認識直線。這時，用動態演示：先出現一個亮點，由這個亮點出發，亮點逐漸向左右延伸，成為一條直線。這時老師講述：由一點，向左向右延伸成了一條直線。然后通過表格，幫助學生抓住線段、射線、直線特征進行歸納、比較（如下圖）。這一電教手段的演示，由靜態變為動態，再變為靜態，更為鮮明直觀和有趣。

圖形

名稱

讀作

共同點

不同

A B

線段

線段AB（或BA）

都是直的。線段、射線還可以看作是直線的一部分。

（1） 線段有兩個端點。

（2） 線段不能向兩端無限延伸。

A B

射線

射線AB

（1） 射線有一個端點。

（2） 射線可以向一端無限延伸。

A B

直線

直線AB（或BA）

（1） 直線沒有端點。

（2） 直線可以向兩端無限延伸。

由此可見，使用多媒體教學，學生既能耳聞，又能目睹，以其特有的方式化抽象為具體，化枯燥為有趣，把學生帶入特定的情境，極大地開拓他們的思維，使學生從感性認識提高到理性認識。

通過教學實踐，我深切體會到：教師在實際的教育教學中一定要想方設法調動學生學習的積極性，充分激發學生學習的興趣，讓學生樂于參與、樂于學習，只有這樣，我們的課堂才能達到事半功倍的效果，進而提高學生的整體素質和教學效率。

參考書目：

1、《數學課程標準》北京師范大學出版社 2004版

2、《卡爾 .威特教育全書》當代世界出版社 2012版

3、《中小學數學》中國教育學會主辦 2002版

類別 教學論文

科目 小學數學

學校 惠城區汝湖鎮仍圖中心小學

題目 小學數學中的激趣教學

姓名 陳錦香

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郵編：516169

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日期 2017年9月