導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的利與弊

巫家寶

【摘要】隨著新課標(biāo)的革新，新課標(biāo)提出改變舊的教學(xué)模式的理念，因此從2014年9月開(kāi)始，我市全面推廣導(dǎo)學(xué)案的使用。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學(xué)模式深入課堂教學(xué)中，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高課堂效率。本文主要就導(dǎo)學(xué)案在日常小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的利與弊，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 作用 問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的高級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的基礎(chǔ)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高效的掌握知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)，在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施中要兩級(jí)目標(biāo)并重。 正是導(dǎo)學(xué)案如此積極、鮮明的意義，市局才花費(fèi)了大量的人力物力編撰地方特色的，適合本市學(xué)生的“學(xué)案”。但隨著導(dǎo)學(xué)案在日常英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的推進(jìn)，其利與弊愈趨顯著。

其利一：角色轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，化被動(dòng)為主動(dòng)。

隨著導(dǎo)學(xué)案的深入，日常的課堂正逐步發(fā)生著翻天覆地的改變：教師不再是那個(gè)在講臺(tái)上侃侃而談，唯我獨(dú)尊的課堂主人；而學(xué)生也不再是那個(gè)娓娓聽(tīng)來(lái)，一言不發(fā)的聽(tīng)課者。導(dǎo)學(xué)案的推進(jìn)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，真正成為課堂的主人， 從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自動(dòng)的“我要學(xué)”。

其利二：課堂雙減負(fù)。

導(dǎo)學(xué)案的使用能大大減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案設(shè)置了課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)還有當(dāng)堂練習(xí)。課前，教師讓學(xué)生回去預(yù)習(xí)并把相關(guān)的習(xí)題完成，然后教師收集導(dǎo)學(xué)案作檢查批改，能幫助教師在課前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)修改教案課件，從而有針對(duì)性的上課，提高教學(xué)效率。而課中，因?yàn)閷W(xué)生知道老師的教學(xué)設(shè)置，那就能很好的配合教師完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)完本課時(shí)的內(nèi)容后，根據(jù)需要完成導(dǎo)學(xué)案里相應(yīng)的練習(xí)，能幫助學(xué)生鞏固當(dāng)堂所學(xué)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，又不需要教師另外布置習(xí)題或者作業(yè)。

其弊一：主體性與自覺(jué)性的矛盾。

使用導(dǎo)學(xué)案的確是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也逐步成為了課堂的主人，但隨著深入推進(jìn)，其潛在的問(wèn)題也逐漸浮出水面，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)主體地位，教師在授課時(shí)就成為了引導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)方面就要求學(xué)生除了主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)外，還要求學(xué)生能自覺(jué)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)?？删托W(xué)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自制能力還是比較薄弱的，在沒(méi)有教師硬性要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的話，很多中下層次的學(xué)生就會(huì)懶散，以各種這樣或者那樣的理由推脫，導(dǎo)致成績(jī)停滯不前。這就出現(xiàn)了主體性與自覺(jué)性的矛盾了。那如何解決這個(gè)問(wèn)題了，這是在今后的教學(xué)中有待思考和處理的。

其弊二：減負(fù)變?cè)鲐?fù)。

剛剛上面提到使用導(dǎo)學(xué)案幫助了教師和學(xué)生，但這種幫助，本人認(rèn)為只是表面上的。綜合各位使用導(dǎo)學(xué)案的教師意見(jiàn)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師需要收集批改從而了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況而調(diào)整或者修改教案課件上課，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)時(shí)又要及時(shí)走進(jìn)學(xué)生，觀察學(xué)生的做題情況而及時(shí)反饋，以上兩點(diǎn)就很是花費(fèi)教師的時(shí)間和精力。對(duì)于我們這些小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)主課教師擔(dān)任的班級(jí)基本都是兩個(gè)或兩個(gè)以上的，一個(gè)班這樣實(shí)施，還勉強(qiáng)執(zhí)行下去，可兩個(gè)或者兩個(gè)以上，這就舉步維艱了。所以這對(duì)教師無(wú)形就是增加了負(fù)擔(dān)了。相對(duì)學(xué)生，學(xué)生同樣也是為難的，就我們小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，我們除了有導(dǎo)學(xué)案這本學(xué)習(xí)資料外，還有其他的，如：“每周一練”、“多元評(píng)價(jià)”、“練習(xí)冊(cè)”和抄寫(xiě)單詞等。所以學(xué)生并沒(méi)有真正得到減負(fù)，反而增負(fù)了。

實(shí)施要點(diǎn)：是否符合本校校情，能否“因校制宜”。

目前使用的導(dǎo)學(xué)案是市局聘請(qǐng)各校相關(guān)專業(yè)并有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)的，這就存在著，導(dǎo)學(xué)案是不能做到符合每個(gè)學(xué)校具體校情的。雖然要求各校各科教師二次備課，但就算二次備課，導(dǎo)學(xué)案還是不能大改，只能小打小鬧，修修改改，從而制約了各位教師創(chuàng)新教學(xué)的思路和影響其魅力的展示。雖然有教師建議每個(gè)學(xué)校應(yīng)該因校制宜，制定自己本校特色的導(dǎo)學(xué)案，可現(xiàn)實(shí)卻較難實(shí)施，單每一課時(shí)修改后重新復(fù)印所產(chǎn)生的教學(xué)成本，也是一筆不小的費(fèi)用。只能寄望將來(lái)各校能得到政府和市局的支持吧。

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，我們應(yīng)該以開(kāi)放的心態(tài)去包容，以包容的心態(tài)去創(chuàng)新，以創(chuàng)新的心態(tài)去改變，以改變的心態(tài)為我們小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)盡自己一份綿薄之力。