網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力的研究與對策分析

陳美華

摘 要：基于現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并未有明顯的提升。針對這一問題，本課題展開了深入探究和分析，并提供一些可行性建議供各位學(xué)習(xí)者和教育者參考。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0002-03

一、前言

當(dāng)今是個英語盛行的時代，隨著科技的發(fā)展，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸走進大學(xué)英語課堂，為改革大學(xué)英語教學(xué)模式和培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。

當(dāng)今社會是一個競爭的社會。大學(xué)生若要在未來的社會中具有競爭力，必須全面提高自身素質(zhì)，而大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力則是大學(xué)生成才不可缺少的重要因素之一。我國目前的大學(xué)英語教學(xué)還存在諸多不足。一方面，英語教學(xué)中存在著嚴(yán)重的應(yīng)試教育的傾向，這給大學(xué)英語教學(xué)帶來了許多負(fù)面影響，耗時低效、高分低能、啞巴英語等問題普遍存在。另一方面，由于在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中教師占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主動性和能動性；過度重視知識的灌輸，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；強調(diào)學(xué)生對應(yīng)試技能的掌握，忽視對學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以目前大學(xué)生的英語語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍比較差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)計劃性不夠，即使有計劃，也很難保證計劃的實施；自我評估不夠；課堂利用率比較低；課前不能按教師的要求準(zhǔn)備預(yù)習(xí)；不能多渠道地學(xué)習(xí)和運用英語。大學(xué)英語教學(xué)的這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生英語能力的提高，迫切需要改革。而這種現(xiàn)象在我校也普遍存在，與高中相比，隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)在大學(xué)校園教學(xué)課堂的普及，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，老師的管理也沒高中那么嚴(yán)格，沒有了升學(xué)的壓力和其他因素影響，以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也大打折扣，大學(xué)生自身的英語水平不高，沒有有效利用網(wǎng)絡(luò)和其它學(xué)習(xí)資源，這也是我校的大學(xué)生四六級考試通過率普遍不高的原因所在，因此很有必要探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力。在現(xiàn)代化教育技術(shù)下，大學(xué)英語需要建立新的教學(xué)模式來達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

二、相關(guān)文獻研究

從上個世紀(jì)50年代至今。國內(nèi)外學(xué)者一直把學(xué)習(xí)者自主就成為教育心理學(xué)的一個重要課題。早期的外國教育研究者對自主學(xué)習(xí)的深入研究，奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。國外出版了一系列有關(guān)自主學(xué)習(xí)的專著，著名期刊上也發(fā)表了不少相關(guān)文章。Bonham根據(jù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者自主程度的高低將教育系統(tǒng)內(nèi)的自主學(xué)習(xí)分為：他人導(dǎo)向?qū)W習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)等三個層次；Henri Holec（1981）在他的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中第一次將“自主性”這一概念引入了英語教學(xué)。他認(rèn)為從學(xué)習(xí)者的角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法。20世紀(jì)90年代，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究才真正開始，從初始階段主要對國外研究成果的介紹引進和培養(yǎng)國內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力研究，到今天國內(nèi)依據(jù)現(xiàn)代教育理論和心理學(xué)的研究成果，深入開展了自主學(xué)習(xí)教改實驗。自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究近年來主要集中在以下三個方面：自主學(xué)習(xí)的概念，自主學(xué)習(xí)過程中教師的作用，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法。根據(jù)以往學(xué)者的研究分析，我們不難得出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的影響。

三、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力存在問題的原因分析

Cook，V.提出了制約外語學(xué)習(xí)者自主程度的四個因素：志愿程度、靈活程度、教師支持程度以及同伴支持程度。

3.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機不強烈

盡管如今網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)在大學(xué)校園教學(xué)課堂的普及，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道更為通暢，但是大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性似乎并沒有呈現(xiàn)出正比的關(guān)系。

大多數(shù)學(xué)生仍然處于對學(xué)科盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅僅局限于對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要來源于兩個方面，內(nèi)外動機和外在動機。學(xué)生的外在動機主要表現(xiàn)在就業(yè)需求、學(xué)習(xí)壓力、自身現(xiàn)狀以及父母的期許等。內(nèi)在動機主要表現(xiàn)為學(xué)生自身對于英語學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)動機不強烈主要有以下幾個方面：

首先，部分學(xué)生迫于高考分?jǐn)?shù)，而選擇了英語專業(yè)，學(xué)生本身對英語學(xué)科興趣不大，造成學(xué)習(xí)懈怠，課堂上學(xué)習(xí)更多的是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)生對于英語專業(yè)性質(zhì)以及專業(yè)學(xué)習(xí)的了解不足，造成語言學(xué)習(xí)的迷惘。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“做一天和尚，撞一天鐘”現(xiàn)象。再者，學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，英語四六級，專業(yè)四級以及專業(yè)八級考試的壓力，逐漸選擇逃避，試圖擺脫學(xué)習(xí)的重負(fù)。學(xué)生原本學(xué)習(xí)的積極性遭到打擊，從而造成英語學(xué)習(xí)的興趣下降。現(xiàn)在學(xué)生的對于英語學(xué)習(xí)趨于功利化，一旦當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)，就變?yōu)樾傅。瑵M足現(xiàn)狀，并沒有一個長遠的動機支撐學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力薄弱

面對如今豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生還是無法進行有效的自主學(xué)習(xí)。這主要表現(xiàn)為兩個方面：目前我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力普遍較低，這與我國一直以來的大學(xué)英語教學(xué)體制有很關(guān)系，尤其是近年來各大高校紛紛都在壓縮大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時，學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)時間大大減少，使得教師忙著完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)實踐成為一個美好的愿望根本無法落到實處。

此外，學(xué)生對于資源信息的檢索能力，以及資源信息篩選整合能力不足。大學(xué)生查找資料時首先想到的是到圖書館書庫和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，即便想到圖書館書庫以及圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源，很多學(xué)生對于如何進行檢索相關(guān)資料也無從下手。其次就是百度資源，面對浩瀚雜亂的信息，學(xué)生無法有效、針對性的檢索到自己所需資源。盡管學(xué)生拓寬自主學(xué)習(xí)的渠道，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也難以高效利用起來。再者，盡管老師在課堂上推薦許多學(xué)習(xí)網(wǎng)址供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如MOOC、網(wǎng)易公開課、可可英語、VOA和BBC等，但是真正主動學(xué)習(xí)的學(xué)生的數(shù)量還是不容樂觀。現(xiàn)在幾乎每個同學(xué)都有一臺電腦和手機，但是學(xué)生更多的是把時間花在游戲、網(wǎng)購、刷朋友圈和微博上，并未能夠做到真正的物盡其用。

3.3 教師的引導(dǎo)工作不足

盡管《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》把培養(yǎng)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主能力作為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，教師們似乎也在努力改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，但實際上應(yīng)試教育和填鴨式教學(xué)還是非常普遍，但教學(xué)要求在課堂上并未如愿的實現(xiàn)，教師在上課的40分鐘內(nèi)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生還是處于被動吸收狀態(tài)。

其次，學(xué)生在對于學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師并未及時給予學(xué)生相應(yīng)的反饋和解決措施，使得學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中多次碰壁，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱。此外，部分教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)實行有問必答措施，教師在英語課堂上重知識傳授輕策略培訓(xùn)，學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略，普遍不能個性化學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)有的獨立學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

3.4 學(xué)校自主學(xué)習(xí)氛圍亟待改善

雖說學(xué)校每周有英語角，每個學(xué)期會定期舉行英語風(fēng)采大賽、英語翻譯大賽和全國大學(xué)生英語競賽等活動。但是從參與人數(shù)來看，學(xué)生對于活動的踴躍性不高，鑒于此，學(xué)校采取強制性要求學(xué)生參賽，但這只能治標(biāo)不治本，并沒有從根本上解決學(xué)生無法自主參與學(xué)習(xí)活動的問題。學(xué)校對于英語學(xué)習(xí)活動講座的有效宣傳力度還有待提高，大多數(shù)學(xué)生盡管知道這些活動，但是對于活動的意義還不了解，并不能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。活動影響力較小，難以帶動和號召更多的學(xué)生參與進來。

此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)狹窄，如選擇教師、學(xué)習(xí)課程、選擇學(xué)習(xí)資料、選擇學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)地點等。學(xué)生對于選擇授課教師的權(quán)利很大程度上被限制了，很多學(xué)生被迫選擇自己不喜歡的教師，從而間接影響自己對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校的課程安排，大多數(shù)是學(xué)校已經(jīng)規(guī)定的，可供學(xué)生選擇的學(xué)分相當(dāng)有限，學(xué)生為了獲取學(xué)分，而不得不選擇不喜歡的課程。因為學(xué)校在大一之后，不再開設(shè)早讀和晚修，學(xué)生在校園除了在課堂上、圖書館可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及在英語角參與學(xué)習(xí)之外，其他學(xué)習(xí)渠道較為狹窄，盡管學(xué)校提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但一般使用外網(wǎng)，學(xué)生在獲取的資源過程中受到限制還是比較大。加之大多數(shù)學(xué)生本身惰性較強，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式和地點還是比較有限。

四、提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力的可行性建議

鑒于上述影響學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)自主能力的原因。本人提出一些可行性的建議，以供廣大學(xué)習(xí)者和教育者進行參考。

首先，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)外動機，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生樹立長遠語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，端正學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機。學(xué)生自身也應(yīng)該明確本專業(yè)學(xué)習(xí)的性質(zhì)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，教師要及時察覺，并采取及時、有效和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行解決，對于語言學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要在課外進行情感上的疏導(dǎo)，并提供學(xué)業(yè)上的幫助，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)動機，維持學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的興趣。

其次，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索和篩選的能力，學(xué)校可適當(dāng)開設(shè)相應(yīng)課程，以提高學(xué)生這方面的能力。學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)之外，應(yīng)該提高自身其他方面的能力，這樣才能更好的為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再者，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中盡可能扮演引導(dǎo)者的角色，把主動權(quán)更多的賦予學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的動機，注重策略上的傳授，而不僅僅局限在知識層面。在傳授課本知識的同時，應(yīng)當(dāng)擴充課外知識。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，而不是全權(quán)由教師占主導(dǎo)。

最后，學(xué)生應(yīng)該被賦予更多學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自身的興趣和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，以及學(xué)習(xí)資源等。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)資源獲取渠道中應(yīng)全方位的力求拓寬，學(xué)生也應(yīng)樹立起自主學(xué)習(xí)的意識，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提高自身的英語水平。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更有利和更高效的平臺。大學(xué)生如何充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)自主能力，進一步提高學(xué)生自身的英語水平，從而帶動大學(xué)生的全面發(fā)展，這還需要各方面一起努力。