試析小學英語口語教學應用思維導圖的有效策略

吳瑤

【摘 要】思維導圖有助于梳理認知邏輯，通過結構化思維提升理解深度。思維導圖圍繞關鍵詞構建了邏輯清晰的層級關系，并借助不同色塊，串聯相關主題，便于學習者調取歷史記憶，形成完整的認知鏈接。本文簡單介紹思維導圖的內涵和重要價值，并重點探討將思維導圖應用于小學英語口語教學的有效途徑，供大家參考。

【關鍵詞】小學英語 口語教學 思維導圖 策略

一、思維導圖的內涵

思維導圖本質上是一種可視化工具，通過圖文形式促使個體自主進行信息重組和完善，進而形成完整的認知鏈接，通過對不同信息模塊的加工，促使個體認知結構更加完善。思維導圖包括信息分解與整合的全過程，幫助個體借助聯想以及發散思維構建完整知識體系，因此，思維導圖也是一種思維工具。

二、將思維導圖應用于小學英語口語教學的有效途徑

思維導圖對提升小學生英語交際能力具有重要意義，所以需要從口語教學全過程逐步引導學生養成利用思維導圖額學習習慣，這樣才能幫助學生構建完整的英語語言認知鏈，最大限度發揮思維導圖價值。因此本文將從課程導入、課堂教學、鞏固創新優化等環節探討思維導圖的具體應用。

（一）課程導入環節

課程導入是開展英語口語教學的基礎環節，也是培養學生學習興趣的必要階段，因此課程導入質量在一定程度上影響口語教學實際成效。以上海教育出版社三年級上冊unit1《Hello》為例，教師設置不同帶有不同色塊的卡通氣泡圖，每一個氣泡都有代表不同語言的常見問候語，比如英語問候語為Hello、中文問候語為你好，日語問候語為こんにちは等，此外，教師還需要提前準備語音，讓學生感受不同語言帶來的差異，建立對英語口語的初步印象，并引導鼓勵學生模仿不同語言發音，增強語言學習興趣。

（二）課堂教學環節

小學口語教學必須深度挖掘教材內容，教師應以教材內容為基礎，梳理本單元的重點與難點。根據小學生認知特點，在開展口語教學時必須重點圍繞詞匯積累以及情景對話進行。以上海教育出版社四年級上冊unit1《Meeting new people》為例，在設置思維導圖時，教師應該將本單元的主體結構進行提煉，幫助學生理解學習任務。比如在《Meeting new people》中，整理出本單元的重點詞匯/詞組以及句型結構，并通過樹狀圖進行展示，用顏色填充不同學習任務：

重點詞匯：New、afternoon、classmate、ten等

重點句型：This is、my name is、what about you？等

除了對課本內容進行整理以外，在課堂教學環節，教師還應引導學生進行發散思維訓練，并讓學生對原有思維導圖進行完善，以小組合作的形式，激發學生創造性。比如在《say and act》板塊，教師應轉換口語教學場景，引導學生由學校場景向家庭場景轉變，并讓不同小組自行確定角色，學生通過自制思維導圖的形式歸納可能使用的口語詞匯或者短語，鍛煉其發散思維。

詞匯：family、child、younger、parents、brother、sister等

詞組：a lot of 、come from、on the weekend、how are you、

How large is your family、be born in等

隨后每個小組各自進行情境對話，并指定一位學生對相關問題進行整理，再次對思維導圖進行完善，通過這種方式，有利于培養學生口語應用能力以及語言遷移能力，同時通過自制思維導圖還能促使學生形成個性化的思維模型，并隨時對其進行更新和完善，養成科學的英語口語學習習慣。

（三）鞏固與創新環節

加強鞏固與創新是提升口語教學成效的重要途徑，值得注意的是，鞏固環節并非是指對課程內容進行死記硬背，將教材對話作為口語教學的考察重點。鞏固的目的在于讓學生對過去一段時間的知識進行及時回顧，在復述內容的同時，提升口語應用能力。以上海教育出版社六年級英語上冊Unit 3 Healthy or unhealthy？為例，教師在完成基礎課程后，可以健康生活為主題，引導學生以訪談形式開展課后調查，并要求通過思維導圖的方式展示“健康生活方式”并對調查過程進行記錄。訪談形式是對傳統情境對話模式的升級，對學生英語口語應用能力要求較高，既鞏固了教材知識點，也促使學生進一步完善完善思維結構圖。這主要體現在以下幾點：

首先：訪談基于教材內容，但應更具生活化，其適用范圍更廣。這意味著需要將Healthy lifestyle 和 unhealthy lifestyle作為思維導圖的主干，向周邊輻射包括吃、穿、住、行等方面的內容，這就使得學生必須更完整全面的梳理訪談內容結構，這樣才能準確把握訪談的切入點，提升語言交際能力。

其次，引導聯想記憶，助推思維結構升級。小學英語口語教學與訓練往往會受到母語遷移的影響，教師應注重這類口語素材的搜集與展示，文化差異給口語教學帶來諸多挑戰，學生在訪談的準備、實施以及總結階段，都會受到客觀語言環境的影響，學生在認知沖突的情況下，會對沖突來源形成深刻印象，進而激發學習動力，在口語交際中更加關注文化差異，并在交際過程中尋求突破，這也是通過思維導圖，加強聯系記憶助推思維結構升級的重要體現。

三、結語

思維導圖在完善學生認知結構，提升交際能力方面發揮重要作用，教師在進行口語教學時需要充分挖掘教材內容，并結合不同階段學生特點進行教學創新，并在課程導入環節、課堂教學環節以及鞏固創新環節，引導學生自制思維導圖，并參與教師思維導圖的完善，才能充分發揮思維導圖的價值，提升學生英語交際能力。

參考文獻：

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