初探生物課堂提問的有效性

楊春梅

【摘 要】課堂提問是一種有效的師生互動(dòng)形式，它既是在一種只能更要的教學(xué)手段，也是一種交流的藝術(shù)。在初中生物課堂教學(xué)中，提問可謂是“教學(xué)的生命”，對(duì)生物教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。通過提問使得教師與學(xué)生之間借助知識(shí)載體相互了解、共同發(fā)展。教師的課堂提問將直接影響學(xué)生思維品質(zhì)的形成和能力的發(fā)展。本文就針對(duì)生物課堂中的有效提問做出幾點(diǎn)分析。

【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂提問 有效性

有效的課堂提問是一種藝術(shù)，無效的課堂提問就是浪費(fèi)時(shí)間。那么怎樣來減少問題的無效性，提高它的有效性呢？我認(rèn)為課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，問題要有層次，形式要不拘一格，要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問題的時(shí)間。在教學(xué)中使優(yōu)等生可合理提高；使一般學(xué)生可逐步升級(jí)；對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)降低。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、注意提問問題的幽默性

說話是一門藝術(shù)，提問是說話的一種。蘊(yùn)含深刻意義的具有情趣和幽默的問題往往更能吸引學(xué)生，使課堂氛圍輕松愉快、教學(xué)有效。用風(fēng)趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。

二、掌握設(shè)計(jì)問題的巧妙性

問題要結(jié)合課堂教學(xué)而變化，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。如果教師毫無技巧的提問，想起什么問什么，那么會(huì)使課堂松散，起不到提問的作用。而教師設(shè)計(jì)巧妙，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問適當(dāng)?shù)膯栴}，可以始終保持課堂氣氛高漲。教師要善于把握教材內(nèi)容，可采用直接提問導(dǎo)入和復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入，直接提問導(dǎo)入既可以吸引學(xué)生集中注意力，又能開門見山讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的課前設(shè)疑，引人入勝，使學(xué)生在課堂上處于一種積極的探索狀態(tài)，可起到啟示、誘導(dǎo)作用。

三、注重分析問題提問的合理性

課堂提問是幫助教學(xué)的。所以一定要分析問題的合理性，才能達(dá)到最高的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①難度的合理性。問題的難易程度會(huì)影響學(xué)生思維的活躍程度及完成問題的解答情況，過于簡單的問題，易使學(xué)生失去探究的興趣；難度過大的問題，又會(huì)讓學(xué)生覺得力不從心，無從作答，失去興趣和信心。②提問評(píng)價(jià)的合理性。教師的評(píng)價(jià)是極為重要的，它對(duì)于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了接自己的學(xué)習(xí)情況，提高提問的效力是必不可少的。③提問對(duì)象的合理性。有的教師為了保證正常的教學(xué)進(jìn)度，提問時(shí)只面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而為了懲罰不聽課的學(xué)生，故意用新問題刁難，這都不符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

四、注意創(chuàng)設(shè)問題情景

（一）積極創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住學(xué)生心理特點(diǎn)

在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極動(dòng)腦、積極發(fā)言，課堂氣氛活躍了，從而在不知不覺中就學(xué)會(huì)了知識(shí)，教師再適時(shí)地引導(dǎo)、評(píng)價(jià)補(bǔ)充，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和記憶，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)光合作用、呼吸作用的基礎(chǔ)上討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。在就知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。教師再結(jié)合板書，通過學(xué)生的激烈爭論，互相取長補(bǔ)短，總結(jié)出正確的答案。

（二）問題設(shè)置，循序漸進(jìn)

創(chuàng)設(shè)問題情境是學(xué)生理解和感受生物科學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問題情境首先要求教師充分了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及智能水平。基于以上認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)始終注意遵循從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的原則，取得了較好的效果。

五、課堂提問的有效評(píng)價(jià)

影響課堂提問有效性的因素既包括教師，也包括學(xué)生。因而，對(duì)課堂提問的評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)在對(duì)教師的提問本身的評(píng)價(jià)，而且更要關(guān)注教師提問所導(dǎo)致的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情意等方面的發(fā)展實(shí)效，關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與程度、思維狀況。

（1）評(píng)價(jià)課堂提問的有效性可以從教師的提問技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個(gè)緯度進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反應(yīng)與生成狀態(tài)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）對(duì)課堂提問有效性的評(píng)價(jià)不能是終結(jié)性的，而應(yīng)該采用發(fā)展式的。有效的課堂提問應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到真實(shí)的生活情境中去，解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生做事的能力，更進(jìn)一步說，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生活的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)生存。

（3）有效的課堂提問可以把問題看作是一種潛在的獎(jiǎng)勵(lì)方式。亦即，對(duì)于學(xué)生來講，通過回答問題，能夠有機(jī)會(huì)在同學(xué)和教師面前展示自己習(xí)得的知識(shí)、獲得的能力，進(jìn)而博得一種認(rèn)同，獲得成功的體驗(yàn)。因而，有效的課堂提問已經(jīng)成為課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)的一種重要而有效的方式。

六、結(jié)語

總之，有效的課堂提問主要是指通過教師在課堂中的提問，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。在這里，學(xué)生有無進(jìn)步、有無發(fā)展就成為鑒別教學(xué)有沒有成效的核心指標(biāo)，教學(xué)的創(chuàng)新是課堂教學(xué)發(fā)展的不竭源泉。在課堂教學(xué)中，我們完全可以利用教學(xué)機(jī)智靈活機(jī)動(dòng)地動(dòng)態(tài)生成新的提問方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)研究。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師自身的能力也能得到有效提高。這更有利于促進(jìn)我們自身的教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓梅.初中生物課堂教學(xué)中的有效提問法[J].傳奇.傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究），2013（08）：83.

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