分層教學法在初中英語教學中的應用研究

張麗娟

摘要：現階段，我國社會經濟發展的非常快速，國際貿易往來越加的頻發，對于具有英語素養的人才越發的需求。我國對于英語教育越發的重視，而初中生正處于心理和生理高速發展的時期，有效的落實英語教育更是必須。但是在初中英語教學的過程中，我們發現學生的生活環境不同，學習能力不同，再加上受一些其它方面因素的影響，在學習英語知識時，存在較大的差異性，教師只有有針對性的進行教學，才可以讓不同層級的學生都得到發展。基于此，本文現就分層教學法在初中英語教學中的應用，進行簡單的論述。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；應用

引言：

初中英語知識，理論性較強，需要學生記憶的語法、詞匯等知識較多，再加上受一些外因，每個學生學習英語的水平都不僅相同，如果教師在教學中，一概而論，設計統一的教學目標，學生英語學習的差異性就會逐漸變得明顯，學習好的會更好，學習差的連基礎知識都理解不清。因此，筆者認為，分層教學法對于英語教學質量的提高有非常積極的作用。

一、分層教學模式的概念

實際上分層教學的方式，由來已久，早在古時候就開始實行，就是指，教師根據不同學生的發展情況，有針對性的采取教學手段，致使每個層次的學生都可以得到發展，這無疑就會增加教師的教學難度。當前分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用主要需要關注的內容有以下幾點。

（一）學生之間的差異

教師首先要對學生的學習情況進行調查，了解學生的個體差異性，進而對學生的這種差異性進行科學的劃分，這對后期有針對性的開展教學，有非常大的影響。在初中英語教育的過程中，學生的差異性主要表現在以下幾方面：英語基礎知識水平；構建新知識的能力；思想層次；興趣愛好等，這一系列的內容都是進行教學分層的依據。

（二）教師的教學觀念

教師是英語知識的傳授者，其自身的引導作用，對于學生的學習有非常大的影響。在。教師在教學時，要堅持平等的原則，對于每個學生都一視同仁，首先教師要相信不同層次水平的學生都能在英語能力上有所提高，摒棄傳統的教學觀念，有針對性地進行教學。另外針對學生的差異性，教學方式也必須進行一定的創新，以便培養更多的英語人才。

二、分層教學法的應用

（一）教學對象的分層

要想有效的利用分層教學，教師就需要全面掌握學生的學習情況，包括學生的接受能力、學習能力、學習基礎等各方面。教師可根據學生的各方面情況，對學生進行分層。例如，教師通常將學生分成A、B、C三個層次，以60分、80分為界限進行劃分；教學對象的分層并非一成不變，教師定期對學生進行測試，根據學生成績的變化等重新調整，為分層教學法應用的合理性及科學性提供更多支持。分層教學法可以與小組合作學習進行聯合使用，一方面，教師可把水平處于同一層次的學生分層一組，為學生布置小組合作學習任務，并且避免使學生產生過多的壓力，防止對學生信心造成打擊；另一方面，教師也可將不同層次的學生分入各個小組中，為學生之間的相互幫助和取長補短提供更多支持，具體的操作需要視情況而定[1]。

（二）對教學進度進行分層

教師可以結合學生實際情況對教學進度進行設置和安排，就基礎較強、成績優異的學生而言，若進度過慢，教學內容存在過多重復，將會使其對教學內容失去興趣，并且不能對其自身優勢和潛能進行充分發揮，基于此，教師需要加快此類學生的教學進度，對更深層次的知識進行講解，使其能夠在同樣的時間中獲得更多收獲；就基礎薄弱、成績不好的學生而言，教師需要適當放慢教學節奏，對難度較高的內容進行講解時，需要將其細化拆分，確保學生能夠更好的理解[2]。

以“Where's my schoolbag？”相關內容的教學內容為例進行分析：教師對C組學生的接受能力和學習情況進行照顧；對A組和B組學生的教學內容應合理擴充，使A、B組學生對簡單單詞、語法以外的知識進行學習；A組學生還需要學會模仿課文內容進行仿寫和對話，設計對話故事。教師在設置聽、說、讀、寫幾方面的學習進度和目標時，需要根據不同層次學生思維能力、學習能力等進行調整，促進各個層次和小組的學生完成本組的學習任務，確保其對英語知識接受情況良好，并且不會對教學內容失去興趣。

（三）對問題進行分層，設置梯度

教師需要為A、B、C三個層次學生設置不同難度的問題，避免使優秀的學生對簡單問題失去興趣，并且防止對后進生的信心造成打擊，下面以“How often do you exercise？”課文教學工作為例：教師講解課文時，為A、B、C三個層次的學生設置不同難度的問題：為C層次學生設置問題時，教師：“What does the second sentence in the second paragraph mean？”，此時教師就文中第二段中較為簡單的句子進行提問；為A層次學生設置問題時，教師：“What is the central sentence of this article？”、“Have you learned anything from reading this article？”等，教師就文章中心句、學生獲得哪些啟示等進行提問，進而使A層次學生進行更多的深入思考，挖掘其自身潛力。

（四）對教學考核評價工作進行分層

對分層教學法進行應用時，借助考核評價工作教師能夠了解學生知識的掌握情況及教學效果，進而有效改進教學工作，學生亦可對自身存在的問題進行改進，下面進行具體分析：教師對考試內容的難度、梯度進行設計，進而對A、B、C三個層次學生暴露的問題進行掌握，之后教師便可參照各個層次學生的需要和薄弱點對今后的教學工作進行調整，為各個層次學生的提升奠定堅實基礎。此外，教師也可以以其他方式對教學考核評價工作進行分層：要求A層次學生成績達到85以上，對B層次學生成績要求達到70分以上，為C層次學生設置60分的目標等，之后對A、B、C三個層次學生目標的完成與否進行檢驗，避免A層次學生放松對自己的要求，防止C層次學生壓力過大、自信受挫等，為分層教學法應用值的最大限度發揮奠定基礎。

結束語：

總之，每個學生都是一個獨立的個體，個體之間的生活環境不同，學習能力不同，學習態度不同，所以英語知識的學習水平也就不同，教師在實際的教學過程中，還需全面了解學生的學習情況，有針對性的進行教學，不可一概而論。本文對分層教學的概念進行分析，對分層教學法應用方面的工作進行闡述，希望廣大一線初中英語教師能夠結合自身工作實際，對分層教學法進行合理應用，促進教學工作實效性提升。

參考文獻：

[1]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2014（7）：368-369.

[2]焦雪梅.分層教學法視角下的初中英語教學策略研究[J].學周刊C版，2014（12）：58-58.endprint