分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

張麗娟

摘要：現(xiàn)階段，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非常快速，國際貿(mào)易往來越加的頻發(fā)，對于具有英語素養(yǎng)的人才越發(fā)的需求。我國對于英語教育越發(fā)的重視，而初中生正處于心理和生理高速發(fā)展的時(shí)期，有效的落實(shí)英語教育更是必須。但是在初中英語教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力不同，再加上受一些其它方面因素的影響，在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)，存在較大的差異性，教師只有有針對性的進(jìn)行教學(xué)，才可以讓不同層級的學(xué)生都得到發(fā)展。基于此，本文現(xiàn)就分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行簡單的論述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；應(yīng)用

引言：

初中英語知識，理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生記憶的語法、詞匯等知識較多，再加上受一些外因，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平都不僅相同，如果教師在教學(xué)中，一概而論，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異性就會逐漸變得明顯，學(xué)習(xí)好的會更好，學(xué)習(xí)差的連基礎(chǔ)知識都理解不清。因此，筆者認(rèn)為，分層教學(xué)法對于英語教學(xué)質(zhì)量的提高有非常積極的作用。

一、分層教學(xué)模式的概念

實(shí)際上分層教學(xué)的方式，由來已久，早在古時(shí)候就開始實(shí)行，就是指，教師根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展情況，有針對性的采取教學(xué)手段，致使每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到發(fā)展，這無疑就會增加教師的教學(xué)難度。當(dāng)前分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要需要關(guān)注的內(nèi)容有以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生之間的差異

教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)而對學(xué)生的這種差異性進(jìn)行科學(xué)的劃分，這對后期有針對性的開展教學(xué)，有非常大的影響。在初中英語教育的過程中，學(xué)生的差異性主要表現(xiàn)在以下幾方面：英語基礎(chǔ)知識水平；構(gòu)建新知識的能力；思想層次；興趣愛好等，這一系列的內(nèi)容都是進(jìn)行教學(xué)分層的依據(jù)。

（二）教師的教學(xué)觀念

教師是英語知識的傳授者，其自身的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的影響。在。教師在教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持平等的原則，對于每個(gè)學(xué)生都一視同仁，首先教師要相信不同層次水平的學(xué)生都能在英語能力上有所提高，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。另外針對學(xué)生的差異性，教學(xué)方式也必須進(jìn)行一定的創(chuàng)新，以便培養(yǎng)更多的英語人才。

二、分層教學(xué)法的應(yīng)用

（一）教學(xué)對象的分層

要想有效的利用分層教學(xué)，教師就需要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面。教師可根據(jù)學(xué)生的各方面情況，對學(xué)生進(jìn)行分層。例如，教師通常將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，以60分、80分為界限進(jìn)行劃分；教學(xué)對象的分層并非一成不變，教師定期對學(xué)生進(jìn)行測試，根據(jù)學(xué)生成績的變化等重新調(diào)整，為分層教學(xué)法應(yīng)用的合理性及科學(xué)性提供更多支持。分層教學(xué)法可以與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)合使用，一方面，教師可把水平處于同一層次的學(xué)生分層一組，為學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并且避免使學(xué)生產(chǎn)生過多的壓力，防止對學(xué)生信心造成打擊；另一方面，教師也可將不同層次的學(xué)生分入各個(gè)小組中，為學(xué)生之間的相互幫助和取長補(bǔ)短提供更多支持，具體的操作需要視情況而定[1]。

（二）對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層

教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行設(shè)置和安排，就基礎(chǔ)較強(qiáng)、成績優(yōu)異的學(xué)生而言，若進(jìn)度過慢，教學(xué)內(nèi)容存在過多重復(fù)，將會使其對教學(xué)內(nèi)容失去興趣，并且不能對其自身優(yōu)勢和潛能進(jìn)行充分發(fā)揮，基于此，教師需要加快此類學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度，對更深層次的知識進(jìn)行講解，使其能夠在同樣的時(shí)間中獲得更多收獲；就基礎(chǔ)薄弱、成績不好的學(xué)生而言，教師需要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，對難度較高的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，需要將其細(xì)化拆分，確保學(xué)生能夠更好的理解[2]。

以“Where's my schoolbag？”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行分析：教師對C組學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行照顧；對A組和B組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)合理擴(kuò)充，使A、B組學(xué)生對簡單單詞、語法以外的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)；A組學(xué)生還需要學(xué)會模仿課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫和對話，設(shè)計(jì)對話故事。教師在設(shè)置聽、說、讀、寫幾方面的學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)時(shí)，需要根據(jù)不同層次學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)各個(gè)層次和小組的學(xué)生完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保其對英語知識接受情況良好，并且不會對教學(xué)內(nèi)容失去興趣。

（三）對問題進(jìn)行分層，設(shè)置梯度

教師需要為A、B、C三個(gè)層次學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，避免使優(yōu)秀的學(xué)生對簡單問題失去興趣，并且防止對后進(jìn)生的信心造成打擊，下面以“How often do you exercise？”課文教學(xué)工作為例：教師講解課文時(shí)，為A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題：為C層次學(xué)生設(shè)置問題時(shí)，教師：“What does the second sentence in the second paragraph mean？”，此時(shí)教師就文中第二段中較為簡單的句子進(jìn)行提問；為A層次學(xué)生設(shè)置問題時(shí)，教師：“What is the central sentence of this article？”、“Have you learned anything from reading this article？”等，教師就文章中心句、學(xué)生獲得哪些啟示等進(jìn)行提問，進(jìn)而使A層次學(xué)生進(jìn)行更多的深入思考，挖掘其自身潛力。

（四）對教學(xué)考核評價(jià)工作進(jìn)行分層

對分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，借助考核評價(jià)工作教師能夠了解學(xué)生知識的掌握情況及教學(xué)效果，進(jìn)而有效改進(jìn)教學(xué)工作，學(xué)生亦可對自身存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，下面進(jìn)行具體分析：教師對考試內(nèi)容的難度、梯度進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而對A、B、C三個(gè)層次學(xué)生暴露的問題進(jìn)行掌握，之后教師便可參照各個(gè)層次學(xué)生的需要和薄弱點(diǎn)對今后的教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，為各個(gè)層次學(xué)生的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師也可以以其他方式對教學(xué)考核評價(jià)工作進(jìn)行分層：要求A層次學(xué)生成績達(dá)到85以上，對B層次學(xué)生成績要求達(dá)到70分以上，為C層次學(xué)生設(shè)置60分的目標(biāo)等，之后對A、B、C三個(gè)層次學(xué)生目標(biāo)的完成與否進(jìn)行檢驗(yàn)，避免A層次學(xué)生放松對自己的要求，防止C層次學(xué)生壓力過大、自信受挫等，為分層教學(xué)法應(yīng)用值的最大限度發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總之，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間的生活環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，所以英語知識的學(xué)習(xí)水平也就不同，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，還需全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，不可一概而論。本文對分層教學(xué)的概念進(jìn)行分析，對分層教學(xué)法應(yīng)用方面的工作進(jìn)行闡述，希望廣大一線初中英語教師能夠結(jié)合自身工作實(shí)際，對分層教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)工作實(shí)效性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：368-369.

[2]焦雪梅.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊C版，2014（12）：58-58.endprint