將探究活動引入課堂

萬其友

摘要：提高課堂教學效率的方法有很多，關鍵抓住三個環節：學什么，怎么學，學得怎么樣。期中的關鍵環節是怎么學，而探究活動是鞏固知識，培養能力的有效方法。

關鍵詞：教學效率；學什么；怎么學；學得怎么樣；探究活動；新課標理念

湖北省進行新課標教材教學多年了，在日常教學過程中，如何提高課堂教學效率，體現新課標的教學思想，在平常的教學過程中進行過很多嘗試，也聽過很多優秀教師的示范課，體會頗多。結合日常教學活動，我有以下幾點想法。

1.緊抓三個環節。新課標中的課堂教學，要提高課堂教學效率，我認為要抓住三個環節。就是：學什么，怎么學，學得怎么樣。

1.1學什么，就是一堂課的學習任務，我們可以開宗明義的告訴學生。如在《種群的特征》這一節，可以直接將教學目標告訴學生。

教學目標：

知識目標：了解種群密度和調查種群密度的方法。

能力目標：嘗試用樣方法調查種群密度。

1.2怎么學，就是采取什么教學模式與方法進行教學。既要讓學生學到知識，又要讓學生在學習的過程中提高能力，培養科學素養。關鍵環節就是學生應該怎么學，通過一個什么學習過程，學生才能夠學的更高效。這是教學的核心，也是我們在新課標教學過程中遇到的最困難的事情。

1.3學得怎么樣，就是學習效果。我們可以通過當堂檢測或提問等一系列檢測手段來得到驗證，這是一個相對容易解決的環節。同時可以視學生的掌握程度采取補救措施。

2.突出過程。在怎么學這個問題上，沒有固定的模式與方法。新課標教材與老教材比有許多變化，這些形式多樣的內容可以為我們教師采取靈活的教學模式提供了方便，同時也增加了駕馭教學過程的難度。

高中課程標準中課程的基本理念是：“提高生物科學素養，面向全體學生，提倡探究學習，注重與實際生活的聯系”。而探究活動就可以同時具備這四個要素。新課標教材有許多探究活動，這是與老教材區別最大的地方。

在如何處理探究活動時，我就時常感覺力不從心。但是我們仍然可以進行嘗試，下面就是我在教學過程中的一個案例。

第四章 種群和群落

第一節 種群的特征

一、教學目標 （略）

二、教學重點和難點（略）

三、課時安排

四、教學方法：講述與練習，討論與實踐相結合

五、教學過程

（引入）回顧種群的概念（略）

第一節 種群的特征

一、種群密度

1、種群密度的概念（略）

2、調查種群密度的方法（略）

3、模擬探究：用樣方法調查玉米地里的某雙子葉植物雜草的種群密度

要求：假設教室就是玉米地（80m2），每人隨意在自己的手掌心寫上1（代表玉米）或 2（代表雙子葉植物），以四人為一個小組討論并實施以下內容。

（每人既代表一種植物又是調查者）

1、提出問題：調查玉米地里的某雙子葉植物的種群數量

2、制訂計劃：取樣方法，步驟，人員分工。

3、實施計劃：準備 確定調查對象 取樣 計數

計算種群密度 分析結果、得出結論

討論：1、不同小組的調查結果是否相同？

2、調查過程中發現影響調查結果的因素有哪些

學生完成探究過程，教師隨時指導，學生討論并歸納

討論1、不同小組的調查結果是否相同？

不同小組對同一種群的種群密度調查結果可能是不一樣的。種群密度的調查結果應當允許在一定范圍內波動，例如5%以內。

討論2、影響調查結果的因素有哪些？

1、是否隨機取樣：避免人為主觀因素的影響

2、取樣方法（合理）：五點法、等距法

3、樣方大小（合適）：

平方公里（喬木、大型動物或活動能力強小動物）

平方米（小型植物、活動能力弱的小動物）

立方米（水體中的小魚）

毫升（微生物）

4、樣方數量（合適）：樣方數量越多數據越準確

七、課后檢測（教師視完成情況當堂講解）（略）

八、板書設計（略）

在這個教學案例中，我大膽的將野外調查這個探究活動移到教室里。學生既是調查者，又是被調查者。在調查過程中暴露的問題正好是調查需要注意的因素，這樣又可以通過討論的方式進行歸納：

1、是否隨機取樣：避免人為主觀因素的影響

2、取樣方法（合理）：五點法、等距法

3、樣方大小（合適）：

平方公里（喬木、大型動物或活動能力強小動物）

平方米（小型植物、活動能力弱的小動物）

立方米（水體中的小魚）

毫升（微生物）

4、樣方數量（合適）：樣方數量越多數據越準確

在這個探究過程中，學生興趣濃，參與度高，印象深刻。既了解了知識，又學會了運用知識解決實際問題，同時體現了學生處理問題的能力。在隨堂小測驗中，效果也是很明顯的。

在有限的時間和空間要完成探究活動，以及隨堂小測驗，需要教師有較強的駕馭課堂的能力，也離不開課前的充分準備。

3.體現新課標思想。高中課程標準中課程的基本理念是“提高生物科學素養，面向全體學生，提倡探究學習，注重與實際生活的聯系”這四條 。而探究活動是最能夠體現新課標思想的行為，因而充分運用現有條件，因材置宜，因地置宜進行探究活動，提高學生的科學素養，進而提高教學效率。

因而在日常教學中，應該倡導探究性學習的理念。但是操作起來不容易，教師的能力、學生的素質、課時的限制、考試的壓力，這些都是制約探究性學習的客觀因素。但是，作為一線教師，與其天天抱怨，不如慢慢的做些嘗試。正如莊子所言：道行之而成，物謂之而然。道路是靠人行走才形成的，理念只有付諸實踐才有生命。如果我們只是把這些理念當成神像一樣擺在上面膜拜，卻不肯去踐行，那么所謂的新課改只能是鏡花水月，我們走的路仍然是前輩了走了幾十年的老路。當然，并不是所有的課都適合探究性學習，也并不是所有的知識點都需要學生去探究。也許一個星期有一次探究性學習就可以，也許一節課里面只就某個知識點做探究也行。

總之，新課標就是要體現以人為本，因材施教，因人施教，靈活運用。在教學過程中充分體現學生這個學習的主體，發揮學生的主觀能動性，在調動積極性的同時，培養動手與動腦的能力，現學現用，最終解決實際問題。

參考文獻：

[1]《教育學》富維岳 唱印余 編 東北師范大學出版社1999年修訂本

[2]《全日制普通高中生物課程標準》 教育部endprint