讓語文課堂因提問更“豐富有趣”

殷淑蘭

摘要：提高語文提問的有效性是激活學生的思維、提升學生綜合學習能力的重要途徑。由此可見，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計的好，能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍；問題設計的好，能讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。基于此，本文就如何提高課堂教學提問的有效性從以下幾點展開一些可行性的研究，希望能給語文教學以有益的啟示和借鑒。

關鍵詞：小學語文；提問教學；有效性

引言

有效的提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，而且還能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節課堂氣氛之效。提問成為聯系師生思維活動的紐帶，成為開啟學生智慧之門的鑰匙。而課堂提問具有很強的技巧性，在全面實施素質教育的今天，探究與素質教育相適應的課堂提問藝術對促使學生的全面、主動地發展，則顯得尤為重要。

一、提問要找準切入點

課堂提問是教學的重要手段，在常態的課堂教學中，教學過程的延伸是依靠提問來支撐的。因此，在設置問題時一定要找準切入點。找準問題切入點猶如穿衣服先找到衣領一個道理，是實施教學的突破口。通常情況下，一篇文章的中心句、總起句、設問句、過渡句等都具有突出閱讀要求和文章中心的作用，因此，教師在教學中就可以抓住這些句子進行設問。例如，學習課文《狐假虎威》時，先提問：“大家見過老虎嗎？它兇猛嗎？”“如果將一只老虎跟一只狐貍關在一起，最終的結果會是什么樣的呢？”“狐貍會不會被老虎吃掉呢！”“現在有一只乖乖聽狐貍話的老虎，它不僅沒有吃掉狐貍，而且還覺得狐貍非常的威風，同學們感覺奇怪嗎？想知道這其中的緣由嗎？接下來請大家一起跟我到課文《狐假虎威》中去尋找答案！”這樣的問題設計會使學生的思維產生矛盾，進而激發出強烈的探究欲。學生只需要理清楚上面幾點問題，教學目標也就基本達成了。因此，提問題時只要找準切入點，課堂教學就能取得很好的效果。

二、啟發性提問多多益善

小學階段是思維運動的起點，而思維的起點是問題，教師好的課堂提問能夠開拓學生的思維，使他們處于最佳的思維狀態。因此，教師在提問前一定要仔細思考提出來的問題能否激起小學生對學習的興趣，學生的思維能力能否得到鍛煉。例如，在教學課文《丑小鴨》時，教師就可以提出問題："如果農夫沒有救丑小鴨，那么，丑小鴨的結果會是怎樣的呢？"類似這樣的問題能夠讓學生展開有趣的思維活動，而且還利于發揮學生的合理想象，開發他們的思維空間，不同的學生也會想出不一樣的結局。之后，再結合課本內容，找到課本中會導致不同結局出現的細節部分，引導學生發表自己的觀點，鼓勵學生將心中所想表達出來，讓學生真正去體驗思考問題的樂趣。逐漸培養了學生良好的學習習慣，而且這種啟發式的提問的有效應用更利于課堂氛圍的活躍，更能提高教學的質量。

三、注重提問教學的循序漸進

“提問”是課堂教學模式中最常見的一種方法，大教育家孔子主張“每事問”，提出“疑”是“思之始，學之端”；有效提問的意義課堂教學是教師與學生的雙邊活動，教師和學生是課程的創造者和主體。因此，語文教師在設置問題中，要注重問題的提出和引導，整個教學過程要遵循由淺入深、先易后難的原則，讓學生的認知與思考逐漸從簡單過渡到復雜、從低級過渡到高級。在當前的語文提問教學過程中，一些教師沒有深入進行思考，想到什么問題就直接提問，沒有對這些問題進行適當的加工和分析，導致提出的問題和教學內容沒有緊密的關系，甚至脫離了教學目標。針對這種情況，教師在設計問題的時候一定要做到先后有序、主次分明，提出的問題之間要相互銜接、相互配合，能讓小學生對問題進行有效分析，提高他們的思維能力。例如，在探討關于《奇妙的國際互聯網》內容時，設置問題：“互聯網”是什么呢？互聯網為什么這么奇妙呢？互聯網的奇妙之處又表現在哪里呢？用這些小問題將課文的內容串聯起來，使學習形成一條主線。學生可以在閱讀課文的時候對這些問題進行思考回答。在閱讀中紅徹底理解互聯網的奇妙之處，還能加深他們對課文的學習和記憶。

四、提問要具有開放性，促進課堂的生成

課堂提問是教學中不可或缺的重要一環，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程的重要一環。但是，傳統的教學思維導致教師提出問題的答案也幾乎都是唯一的，教師提問的最終目的是為了讓學生跟著自己的思路走，將學生引導到“正確答案”的范疇內。學生一旦沒有按照教師的思路回答問題，教師則會以貼標簽的形式告知他們“正確答案”，導致課堂處于封閉狀態，學生的思維能力不能得到培養和訓練。因此，設置開放性的問題更利于培養學生的發散思維，促進課堂的有效生成，還利于學生在開放的情境中交流與探究，實現對文本的個性化閱讀，提升學生的理解能力。例如，在學習課文《只有一個地球》時，提出問題：人類居住的地球，是宇宙中唯一的，假如，有一天地球不適宜人類居住了，大家能為人類提供自救的辦法嗎？一石激起千層浪，大家紛紛獻計獻策。最后，班級形成正反方兩個“派別”，正方觀點：我們只有一個地球，人類要想生存下去，就需要保護地球。反方觀點：地球環境惡化，人類可以移居到其他星球上去。雙方以辯論賽的形式展開爭論，在活躍的氛圍中完成了教學目標。因此，教師設計富有開放性的問題，能充分發揮出學生的主體性，激發學生的探究欲望，利于學生在對話中走進文本，與文本的思想產生情感上的共鳴。

課堂提問要講究科學性，也要講究藝術性。一個好問題能將學生的學習興趣激發出來，能激活他們的思維，引領學生在語言的王國里遨游。一個好的問題需要教師將問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣才能更好地調動學生思維的每一根神經，才能激發他們積極參與其中，最大限度地提高語文課堂的授課效率。因此，讓提問成為架設教師與學生對話的橋梁，真正成為能給師生都帶來思維享受的藝術。

參考文獻：

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