“小情境”成就“大課堂”

徐新梅

摘要：在情境中學習數學知識能促進小學生更好地掌握數學知識。作為教師，要想創設高質量的情境教學，需要吃透教材，研究教法，通過創設游戲、操作、問題和交流等情境讓學生積極主動地投入到學習中來，讓他們在情境中去體驗數學，享受學習的樂趣。在“小情境”中成就“大課堂”，借此，筆者結合教學，認為應該從下面幾點展開研究旨在拋磚引玉。

關鍵詞：小學數學；情境教學

引言

一般的小學數學教學的過程比較容易使學生感到枯燥而乏味，從而使他們厭惡學習數學，甚至放棄學習數學。如果將數學知識放到情境中中，通過創設情境來幫助學生學習數學知識，則可以使枯燥的數學知識變得生動形象，從而激發小學生的學習興趣。在數學情境中，學是基于動腦和動手相結合的學習，能充分調動學生的注意力、觀察力以及記憶力。在情境中還利于激發學生的學習興趣，在實踐操作中加深對知識的理解，在參與實踐的過程中提高學生思考問題的能力。下面根據自己的教學實踐，對創設教學情境的常用形式進行探究。

一、導入方式情感化，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。要想學好一門知識，要先對這門知識感興趣，因此，培養學生對數學學科的興趣是提高學習效率的保障。在培養學生興趣培養方面老師發揮重要作用。數學老師在備課環節就要設計好教學情景，鼓勵學生主動去探究，激發學習熱情。在實際教學中，要建立良好的師生關系，使用激勵性的語言鼓舞學生，如“你真棒”，“你做的很不錯”以此來激發他們的學習熱情。教師也要善于用提醒的方式指導教育學生，如，在學習“小數乘法”時，2.8×5=？很多學生會將其看成是28×5=？，很多學生忽視了一個小數點，這時候，我會及時提醒他們，這個小數點雖小，但是非常重要，在黑板上寫上這一“.”，告訴學生如果缺少這一點，最終的結果則會大不相同。孩子們在我的提醒下很快意識到錯誤，并且主動去改正。這種做法在一定程度上能保護學生的自尊心，而且還提醒了他們的錯誤之處，讓學生越來越喜歡數學學科。此外，也可以創設一些游戲情境，讓學生在學到知識的同時對數學充滿新奇和興趣，真正去體會數學世界的奇妙。

二、活躍課堂氣氛吸引學生參與

在情境教學中，活躍課堂氣氛是其中的重要一環，學生在活躍的課堂氣氛中也能放松身心，并積極參與其中。例如，教師可通過多媒體設備播放相關的視頻，以此來導入新課。比如，先播放一段籃球比賽視頻，吸引孩子們的注意力，而且還能活躍課堂氣氛。緊接著，開始進行新課導入：

師：剛才我們看到的是一段關于籃球比賽的視頻。請同學們想一想，在籃球比賽中，是不是隊員的身高越高，就越有優勢呢？

生：是的。

師：好的，同學們回答得很正確。我們如何對比兩個球隊隊員的身高呢？要知道，每個籃球隊都有多個隊員組成，不同隊員的身高都是不一樣的，請同學們思考一下，如何對比兩個球隊隊員的身高。

生：對比兩個籃球隊的平均身高。

師：很好，這就是接下來本節課要講授的新內容，如何計算“平均數”。

設置這種情境導入新課，能有效活躍課堂氣氛，吸引學生主動參與其中。由此可以看出，活躍的課堂氣氛是進入情境的環境基礎，學生的興趣一旦被激發出來，便會主動參與其中，這樣才能真正達到情境教學的目的。因此，教師一定要多鼓勵學生積極、主動參與到情境中去探究知識，讓他們去體驗學習數學的樂趣。

三、問題式情景教學

在教學中，結合學生的身心發展規律，創設教學情境，讓學生置身于情境中，并且產生分析問題和解決問題的欲望，這是提升教學效率的重要途徑。因此，教師可以在講述新知識前需要將知識點融入到情境中，烘托教學氛圍，把學生的學習熱情激發出來，教師再根據知識點借助問題式的教學方法，提出問題，為教學互動埋下伏筆，而且還能讓學生通過問題的思考主動投入到情境之中，主動去思考、去提問、去推理。由此一來，學生也會在一種自主的狀態下學習，課堂教學環境也不會太沉悶，學生也會更樂于學習、善于學習，進而達到情境教學的真正目的。例如，在教學“找規律”時，通過多媒體教學播放一段視頻，讓學生觀看某一舞蹈視頻，然后，提出問題：在這個視頻中，大家能夠發現什么？這時，有學生會積極發言，接著，教師問：剛才有學生說視頻中花朵與旗子是按照順序擺放的，那么是按照什么順序擺放的呢？通過一系列問題的設計，把學生的學習熱情充分調動出來，而且還引發了他們的積極思考，教師再適時引出教學，引導學生學會找規律、發現規律。學生的主體性在情境中得到充分發揮，從而使學生學于其中，樂于其中，感于其中，于無形中學習掌握數學知識。從而打造出高效的數學課堂。

四、以提問的方式激發學生學習興趣

學生在小學階段的學習過程中，對學習的重要性沒有足夠的意識，比較貪玩，課堂上的注意力不夠集中。基于此，教師在教學過程中要抓住學生的學習興趣和愛好，設計有效的教學情境。小學生對新奇的事物好奇心較重，總有十萬個為什么，教師一定要充分利用小學生的這一特性，對其加以引導和培養，使他們都能趣味的學習數學知識。例如，在學習“多邊形面積的計算”時，就可以留出一部分時間讓學生去思考，讓他們回憶并記錄下自己家中哪些物體是多邊形的，再計算出多邊形的面積，教師從全班學生中選出寫得最好的同學。由此來提問，到底要如何計算這些物體的面積呢？大家想不想回家演算給爸爸媽媽看呢？這樣，學生則會對知識點充滿興趣，而且有著強烈的學習欲望。教師也能通過這些問題摸清學生的“底數”，便于今后的因材施教。

情境教學不是教學環節的點綴，也不是課堂上隨意的擺設，而是有效數學教學中的重中之重。因此，合理有效地創設教學情境，使數學課堂教學更平易近人，合理創設情境教學更能加強學生對知識的感知能力，還能突出重點，突破難點，激發思維，使學生輕松接受新知識。同時，教學情境創設的效能也要突出引趣、激疑和誘思等特點，要以“發展性”作為情境創設的價值導向，讓課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，還能引導學生最終折服并且受益于情境教學模式，使學生在啟迪中感悟，使感悟中提高學習效率。

參考文獻：

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