關(guān)于高中生物課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)嘗試體會

努爾比亞·排祖拉

摘要：實(shí)踐證明探究學(xué)習(xí)有一定難度，但探究學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師要要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，把握相關(guān)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究興趣；探究實(shí)驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過程，即通過提出問題、查閱資料、假設(shè)論證、動手實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。生物課是最具有探究性的一門課程，生物教材也是按照：創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、思考分析、調(diào)查研究、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論、實(shí)際應(yīng)用、解決問題一系列的科學(xué)活動來設(shè)計(jì)的。生物教學(xué)擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，不僅要在教學(xué)活動中讓學(xué)生感悟一些科學(xué)道理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體會進(jìn)行科學(xué)研究的過程與方法，這些直接經(jīng)驗(yàn)的取得，必須通過學(xué)生的親身實(shí)踐和已有知識的積累才能獲得。選擇和實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，就成為應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，滿足社會快速發(fā)展的必然之舉。

一、聯(lián)系生活實(shí)際展開學(xué)習(xí)探究

生物學(xué)知識不僅可以在生活的方方面面得以體現(xiàn)，很多知識還能夠用于解釋一些生活中的異常現(xiàn)象，這些都會為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供很好的條件。教師要善于捕捉生活中那些有代表性的生活現(xiàn)象，并且挖掘其中蘊(yùn)含的教學(xué)知識點(diǎn)。這些內(nèi)容往往能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，并且讓大家感受到課本知識在生活中的應(yīng)用。此外，教師要借助這些生活實(shí)例的剖析讓學(xué)生對于其后涵蓋的知識點(diǎn)有良好獲知，并且保障學(xué)生弄清楚了其中的一些原理。這才是探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)收獲的成效，這也是提升學(xué)生的知識吸收效率的一種模式。從生活實(shí)踐的探究中引導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，這不僅是一個很好的教學(xué)切入點(diǎn)，這也會增進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)知識的理解與掌握。

興趣是最好的老師！我們的生物課堂教學(xué)切記照本宣科，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，借此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣.例如，當(dāng)老師講到蛋白質(zhì)，每個人滲透到一切細(xì)胞、組織的組成都離不開它，機(jī)體所有重要組成部分都有蛋白質(zhì)的參與，它與人們的生活息息相關(guān)，一個人蛋白質(zhì)的攝入高，吸收好的話，那么皮膚就會有彈性有光澤，反之，則會影響人的整體美感，學(xué)生都是愛美的人，當(dāng)然會關(guān)注這一類的話題，尤其是女生，對這方面會十分感興趣，因此，教師可以結(jié)合護(hù)膚技巧就這一話題進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展教學(xué)，結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，講課時不會再那么枯燥無味，學(xué)生也不會一臉茫然地看著.教學(xué)可以適當(dāng)?shù)募由弦恍┥钪锌衫玫拿钫校好總€人日常飲食里包括瘦肉、豆類等都存在蛋白質(zhì)，由此便可延伸出蛋白質(zhì)的構(gòu)成氨基酸，氨基酸是蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)，它是組成營養(yǎng)所需蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)物質(zhì)，教師也可分為必需和非必需，由此可以延伸出更多知識.教師可以將課本里的蛋白質(zhì)和生活聯(lián)系起來教學(xué)，由此可讓學(xué)生明白生物學(xué)習(xí)的重要性，生活中處處都有生物這個道理.

二、通過探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣

在實(shí)驗(yàn)過程中重視實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的記錄，而輕視實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視成功實(shí)驗(yàn)的肯定，而不重視實(shí)驗(yàn)中的失敗等現(xiàn)象，這不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺＠纾喝~綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)。四種色素分離的原理是什么？這一原理單靠教科書中的知識還不夠，應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同，導(dǎo)致四種色素隨層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度不同。如果在實(shí)驗(yàn)中結(jié)果不明顯或失敗，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查找原因。提示：①.丙酮用量過多？②.是否用的新鮮葉？③.劃濾液細(xì)線時重復(fù)的次數(shù)少？④.濾紙條上的濾液細(xì)線是否經(jīng)被層析液體沒及過？這就是對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，最后可以得出結(jié)論。

三、通過探究學(xué)習(xí)對現(xiàn)象做出解釋，得出結(jié)論

讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯關(guān)系和推理對現(xiàn)象做出解釋，科學(xué)分析出結(jié)論。教師可通過具體要求，提出一些方法上的指導(dǎo)，把實(shí)驗(yàn)所得系統(tǒng)化、簡明化、概念化、模型化，并經(jīng)過數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果的分析及驗(yàn)證，得出正確的結(jié)論。教學(xué)過程是一個互動過程，是師生的教與學(xué)相互融合的階段，也是學(xué)生的認(rèn)識能力由低級向高級發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，作為組織者、協(xié)作者及指導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)抓住時機(jī)，做“問題解決”后的提煉和拓展，如協(xié)助學(xué)生概括所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，建立知識體系；指導(dǎo)學(xué)生提煉思想觀點(diǎn)，明確解決生物學(xué)問題的一般方法；引導(dǎo)學(xué)生將探究的問題向不同方向拓展。例如，在“染色體變異”一節(jié)教學(xué)中，教師可以協(xié)助學(xué)生建立“染色體-染色體組-單倍體-多倍體-誘導(dǎo)育種”的知識發(fā)展體系，并在此基礎(chǔ)上歸納出生產(chǎn)實(shí)踐上的育種方法和育種原理，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用，探究的問題與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的目的。

四、拓展延伸探究活動，把握課后時機(jī)

盡管學(xué)生在課堂的積極性被充分調(diào)動起來了，保證了課堂效率，但是一節(jié)課的時間是有限的，不是所有的問題都被解決，例如，《不同的植物種子萌發(fā)所需要的條件都一樣嗎？》所有的學(xué)生、所有思維都被充分調(diào)動起來了嗎？因此我們必須趁學(xué)生意猶未盡之際，積極拓展探究方式和途徑，鼓勵學(xué)生課后積極探索，鼓勵學(xué)生用自己設(shè)計(jì)的的實(shí)驗(yàn)方案解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)人的潛能，同時課外探究活動加強(qiáng)了對課內(nèi)知識的鞏固和延伸，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。生物教師就要以生物課為憑借，最大限度地喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。

由此可見，生物學(xué)科的內(nèi)涵是很深廣的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地嘗試、體驗(yàn)、感悟、積累中，有效地了解科學(xué)探究的過程，將科學(xué)的探究方法、基礎(chǔ)學(xué)科知識、情感態(tài)度等主動地建構(gòu)在自己的頭腦中，逐步形成個人的認(rèn)識，逐步形成一定的科學(xué)能力，逐步積淀學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在高中生物課程的教學(xué)中，想要深化學(xué)生的研究性學(xué)生，教師要善于利用各種好的教學(xué)情境，并且深化知識教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)還可以很好的滲透于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，透過有效的研究性學(xué)習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的問題思考與剖析能力，這也會讓學(xué)生對于相關(guān)實(shí)驗(yàn)規(guī)律有更好的理解與掌握。探究法極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的參與度，是一種貌似復(fù)雜，但過程可以操作、規(guī)律可以探尋的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王運(yùn)輝；淺析人教版生物新教材作業(yè)系統(tǒng)的特點(diǎn)[J]；四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報；2005年01期

[2]彭萬仁；中學(xué)生物新課程教學(xué)中研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J]；四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報；2005年02期

[3]文星；；組織策略在高中生物專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J]；安徽教育學(xué)院學(xué)報；2006年03期endprint