如何培養小學低年級學生的語文學習習慣

沈紅

摘要：衡量一個學生的語文素養，就看他是否有好的語文習慣，他好讀、善聽、會記、常寫、注重積累，自覺參與一切有關的語文活動，這個人的語文水平決不會差。而這種良好的語文習慣是在長期的語文學習過程中形成的，它反過來又在不斷促進語文學習的進步。習慣本身不是知識，也不是能力，卻是獲取知識，轉化為能力的重要橋梁，是一種終身受益的永久的推動力。

關鍵詞：學習；閱讀；傾聽；習慣

著名語文教育家葉圣陶說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”他把培養良好的語文習慣作為語文教育的終極目標，是關系到一個人一輩子的事情，這也是語文素質教育的最終目的。衡量一個學生的語文素養，就看他是否有好的語文習慣，他好讀、善聽、會記、常寫、注重積累，自覺參與一切有關的語文活動，這個人的語文水平決不會差。而這種良好的語文習慣是在長期的語文學習過程中形成的，它反過來又在不斷促進語文學習的進步。習慣本身不是知識，也不是能力，卻是獲取知識，轉化為能力的重要橋梁，是一種終身受益的永久的推動力。《語文課程標準》對良好語文習慣的養成提出了許多具體的要求。如：正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；對漢字有濃厚興趣，主動識字的習慣；讀書看報的習慣；留心觀察周圍事物的習慣；默讀的習慣；集中精力，專心致志讀書的習慣；做讀書筆記的習慣；使用各類工具書的習慣；積極參與討論和爭辯的習慣。

進入一年級，學生由于年紀小，自控力差，紀律渙散，從幼兒園的孩子忽然成為一名小學生，他們還無法輕易適應這角色的轉變。老師也叫苦連天，作為老師，首先應該從培養學生良好的學習習慣人手。

1培養學生良好的學習習慣

學生在學習中接觸最多，關系最密切的莫過于老師，孩子從模仿中學習，教師在要求學生養成良好習慣的同時，自己也要養成好的教學習慣。自己要求學生寫正確規范的字，那自己在黑板上的板書也要工整，要求學生說普通話，自己就得帶頭說普通話。以身作則，使學生在學習中受到潛移默化的影響。從小節開始，持之以恒。在教學中有許多細節，如坐的姿勢，兩腿并攏，放在桌下，腰挺直，兩手擺放桌面，下巴略抬起。握筆的姿勢，要做到“三個一”，即一寸、—拳、一尺。還有讀書的姿勢，回答問題聲音要響亮等，這些習慣不是一朝一夕能形成的，而必須有—個過程，—個好的習慣起碼要6個星期才能養成。每次在學生們做作業、寫字時，都要嚴格要求學生做到這些。教師除了在學校培養學生的學習習慣，還要與家長密切聯系，請求家長配合教師工作，在家督促孩子的行為。

培養學生課前預習的習慣。中國有句古話：凡事預則立，不預則廢。學生學習課程知識，課前預習，既是心理準備，也是具體內容的準備，預習是促使孩子積極主動學習，提高教學質量的關鍵，是激發孩子求知欲，學習興趣和培養學生自學能力的重要手段。對于一年級的學生，語文預習要求可以是：

1.圈。大聲朗讀課文三遍以上，圈出“我會認”“我會寫”的字，進行拼讀，自己想辦法記字形，為第二天在課堂上交流識字方法做準備。

2.勾。用自己喜歡的符號勾畫出自己喜歡的詞語和句子，在讀一讀。

3.問。給不理解的詞、句做記號，問一問家長。

4.析。對課文進行簡單的分析，想一想課文講了什么內容。說給家長聽一聽。

5.提。通過預習能圍繞課文提出不懂的問題。

古人說得好“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讀書時要多想、勤思考，多問幾個“為什么”。孟子說過：“盡信書不如無書”，就是告訴我們，對待學問必須要有一種懷疑精神，不要“人云亦云”，一味盲從輕信。“有疑則進”，有求知欲，則有興趣，這樣，孩子們就會帶著問題來上課，把主要精力放在不能理解的問題上，在聽課時就能積極主動，充滿自信，學習主動走在前面，心情好，有自信心，成績就好，成績好，學習就更主動，學習興趣更濃，成績也就會更好。所以，培養孩子們課前預習的習慣尤為重要。

對于一年級的小學生來說，六七歲正是他們在父母身邊撒嬌的年紀，正是他們對世界充滿好奇的年紀，正是他們好玩，好動的年紀。課堂上，難免會有“吵鬧”現象，會出現“我想……，我要……，我來……，我還有……，我認為……”這時，盡量不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生，于是學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受學習的快樂，對于學生提出的不同結論，講得有道理，都給以肯定，這時，課堂感覺雖然有點亂，但孩子們都有機會坦陳自己的想法。

在教學時，要密切關注學生，要做到“目中有人”。一次學生在讀句“我家門前有一片空地。”時，將“空”的四聲讀成了一聲，由于當時學生并不知道這是一個多音字，因此其他孩子在評議時，也沒有發現什么不對，我將字音進行了糾正，但并未到此為止，將次作為一個“生成點”。告訴孩子們這是一個多音字，在不同的詞、句里，讀音也會不同。這樣，學生不僅知道了正確讀音，也掌握了—個多音字。在教學中會經常遇到這種問題，學生在讀課文時，容易將一些字形相近的字讀錯，這時，老師不僅要糾正讀音，提醒學生注意，還可以抓住這些點，進行一些詞形、詞義的簡單辨析。

識字教學是低年級教學的重點。在識字教學中，我們可以采用編字謎，編生字故事等形式來進行識字教學。通過多種生動活潑的方式來識字。如在閱讀中識字，在看圖說話中識字，在生活實踐中識字…一每個孩子也喜歡用不同于別人的方法來識字。自編字謎，編故事，做加減法一樣加一加，減一減，聯想法，編順口溜等。孩子們編的字謎讓人感到驚嘆。如：母親戴著帽子在水邊，這是“海”字；太陽從天邊升起，這是“旦”字；三個人在太陽下玩，這是“春”字，一人牽一頭牛，這是“件”。雖然有的孩子編的字謎還很幼稚，但他們是真正動了腦的。編故事是孩子們特別喜歡的，他們能夠用要認識的字編出一個個優美而又動聽的童話故事。老師盡量給孩子們提供展示自己的舞臺，讓他們在這舞臺上發揮自己的聰明才智，這樣激發了孩子們的識字興趣，課堂氣氛也很活躍，孩子們在快樂的課堂上快樂地學習。

2培養學生主動閱讀的習慣

讓孩子養成良好的閱讀習慣非常重要。每一位教過語文的老師都明白，學生的語文素養不能單靠課堂上老師的講解就能形成，更大程度要靠學生日積月累的閱讀。而低年級的識字教學與學生的閱讀是緊密相關的。為了擴大孩子們的閱讀量，培養孩子們的閱讀興趣，要鼓勵他們多讀書，讀好書。給他們推薦一些少兒讀物。動員孩子們將自己喜歡讀的書帶來放在班上的“圖書角”里與同學交換著讀，每天請一個小朋友上臺將自己最喜歡的書大聲地朗讀一段給大家聽。這樣，孩子們都爭先恐后地做準備，班上的讀書氣氛相當濃厚，有的孩子一下課就捧著書認真讀，“圖書角”里也增添了不少好書，有《西游記》《水滸傳》《格林童話》《安徒生童話》等名著。孩子們已經開始津津有味地讀這些名著了。除了讀課外書，孩子們連語文書上還未學過的課文他們也會在課外讀完，你常常在教學新課文時，他們圍繞課文所思考的問題更有深度，提出的問題也更難。如在教學課文《小蝌蚪找媽媽》時，學生對小蝌蚪變化的過程已提前掌握，課堂上他們會提出一些奇怪的問題：小蝌蚪為什么會和青蛙媽媽分開呢？青蛙有鼻子嗎？癩蛤蟆也是小蝌蚪變來的嗎？孩子們圍繞這些問題積極地討論，紛紛發表自己的意見，既理解了課文內容，又拓寬了知識面。讓孩子愛看書，多看書成為他們喜歡完成的課外作業。長期堅持下來，學生閱讀能力強，閱讀量大，他們的識字能力和識字量也大大的提高。讓孩子們從小養成愛讀書的好習慣對他們今后的學習是有很大幫助的，對他們的一生也是有影響的。

3培養學生善于傾聽的習慣

課堂上要培養良好的聽的習慣。現在不少孩子不善于傾聽，別人的發言與自己無關，課堂要求學生在聽時堅持“三個到”：耳到、眼到、心到。眼睛看著說話人的表情，耳朵聽說話人的語氣，語音、語調，將全部注意力都集中在說話人身上。在平時的口語交際，小組學習中，有意識地進行聽力的訓練，在午會時也給孩子們念一些動聽的，有意義的故事，提醒他們要叫醒自己的耳朵，多聽別人的發言，做一個有心人。

習慣的培養猶如逆水行舟，“一篙松勁退千尋”，所以培養習慣要堅持不懈，持之以恒，不能有一絲一毫的松懈，否則良好的習慣之舟就會擱淺，甚至倒退。培根曾說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”可見，良好的語文學習習慣不僅能夠提高語文教學效益，而且將使人終生受益。播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種人格。