小學數學核心素養培養的思考與實踐

林剛耀

摘要：在小學數學課堂教學活動中，教師應該注重對學生核心素養的培養，從而促進學生的全面發展。但對于小學數學教師而言，如何實現這一目標，還成為其需要重點思考的問題。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養策略

引言：在小學數學的教學過程中，教師重點關注的問題在于學生核心素養的培養。那么，小學數學中的核心素養主要包括有哪些內容？怎樣的模式才能夠進行高效的課堂教學，成為教師需要在實踐中探究的問題。

1小學數學核心素養的基本內容

1.1培養學生的探究意識。在數學學習的過程中，有不少理論知識是通過前人的經驗總結出來的，而事實上，僅僅是將枯燥的理論、公式展示在學生面前，而忽略了其背后的數學邏輯和推導過程，這樣的教學形式可能難以收獲具體的實效，結合這一情況，教師需要在小學階段積極地培養學生的探究意識，使得學生能夠在學習新知識的同時，嘗試對新知識進行自主的猜想和假設，這一步驟有利于幫助學生形成相應的問題意識，而帶著問題進行學習更有利于加深學生的學習印象，與此同時，探究意識的培養也能夠提高學生的數學能力，使得學生在自主探究、答疑、學習的過程中不斷地強化自己的數學邏輯。

1.2提高學生的創新能力。現代化的社會需要創新型人才，而數學這門學科本身也要求學生的思維能夠得以充分的發散，那么，教師理應在小學這一關鍵期充分的挖掘學生的創造性，培養學生的創造力，使得學生能夠通過數學學科的學習，發展出自己的思維模式和體系。而與此同時，創新性能力的培養也離不開教師的有效引導，教師需要為學生營造寬松的學習氛圍，這樣才能夠使學生自主地發表自己的看法，緊接著，教師也需要給予學生以正確的幫助，使得學生能夠在一定的數學理論的基礎上進行思維發散，從而推導出相應的新的學習內容。

2小學核心素養培養的基本方法

2.1充分挖掘課堂資源，激發學生學習興趣。小學階段的學生本身較為好動，他們的注意力容易被新奇的事物吸引，這一定程度上會對課堂教學造成阻礙。但事實上，教師也可以充分利用學生的這一特性，通過趣味性的教學內容來吸引學生的注意力，進而提高課堂教學的效率。那么，這就需要教師充分挖掘課堂教學的內容，同時積極利用身邊的教學資源，通過理論與實際的有機結合，使得學生發現數學學習的樂趣。同樣的，這也能夠鍛煉學生的實踐能力。而更重要的在于，教師需要積極了解學生的興趣愛好，只有充分掌握了學生的興趣方向，才能夠結合學生的特性開展相應的話題探討，進一步吸引學生積極的參與課堂的學習過程，而符合學生興趣的課堂教學同樣也能夠激發出學生的創造性，使得學生更樂于參與到自主學習、自主創新的過程中。

例如，在小學數學（人教版）四年級下冊“平均數”的學習中，教師可以首先通過問題來引入課堂教學，例如，將一堆蘋果隨機的分發給一定數目學生，并且嘗試詢問學生：每位學生平均拿到了幾個蘋果？教師可以結合實際生活中的問題和例子來開展課堂教學，使得學生了解數學在生活中的實際應用。與此同時，學生也能夠借助直觀印象來開展學習，進而也能夠鍛煉學生的數學運用能力。

2.2鼓勵學生自主探究，有效提高學生能力。在數學理論的講解過程中，教師不應該直接將相應的結論展示在學生面前，而是應該利用啟發式、引導式的教學方式，鼓勵學生通過自主的探究來發現問題的答案，這樣的教學形式既能夠培養學生的探究意識，在不斷探究并發現問題答案的過程中，學生也能夠得到積極的反饋，這樣也能夠強化學生的學習動機，使得學生發現數學學習的樂趣。

例如，在小學數學（人教版）六年級下冊“正比例和反比例”的學習中，小學六年級的學生本身擁有著一定的學習能力，因此，教師可以鼓勵學生通過自主的探究來學習課本的內容，而正比例與反比例學習的重點在于，兩種比例的性質以及它們的應用。那么，教師可以將學生分為不同的小組來探究不同的學習話題，使得學生能夠自主的參與課堂討論，同時也能夠鍛煉到學生的探究能力。

2.3積極展開課堂評價，充分樹立學生自信。小學階段的學生較為重視來自于教師和同伴的評價。因此，教師一定要積極利用課堂反饋的機會，給予學生正面、積極的鼓勵，從而樹立學生的自信心，強化學生的學習動機。在此過程中，教師也可以利用課堂反饋的機會，表揚學生的良好的課堂表現，引導學生向其學習。同時，教師也可以借此機會給予學生提示，使得學生認識到自己的問題，小學階段的學生本身具有充分的可塑性，因此，教師可以積極地利用課堂反饋的機會，使得學生認識到自己的不足，并且幫助學生進行積極的改正，這樣也能夠最終促進學生的全面發展。

結束語：在小學數學中關注學生的核心素養的培養，教師首先要了解小學數學教學的特性，同樣的，教師也要結合學生的個性發展規律，這樣才能夠使得相應的教學方法發揮應有的作用。而這些也需要教師開展及時的反思和實踐，進而才能夠有效地完善課堂教學的內容，提高課堂教學的效率。