高中生物課堂有效教學策略的實踐及研究分析

章希國

摘要：為學生構建高效生物課堂是提高學科教學質量，提高教學效率的基礎。受教學改革的影響，高中生物教師的教學思想正處于轉變時期，推行有效教學是高中生物教學的首要目標之一。而現階段內，高中生物課堂內無效教學現狀明顯，存在著一系列的教學問題。教師應針對現狀，分析問題原因，提出針對性的解決對策。從而提高教學有效性，增強課堂互動效果，優化課堂結構。本文將分析當今高中生物課堂內存在的教學問題，進而提出高中生物實現有效教學的具體策略。

關鍵詞：高中生物；教學問題；有效教學；具體策略

1當今高中生物課堂教學中存在問題

1.1學生探究過于淺顯。如今，廣大生物教育雖然十分重視學生的知識探究，給予學生一定的機會。但實際教學過程中，探究問題的內容過于淺顯，學生甚至不需要討論即可獲取探究問題的答案。首先，探究問題缺乏一定的深度，無法有效活躍學生的思維。且課堂內師生互動過于形式，交流缺乏有效性。其次，在課堂內教學時間相對有限，教師在講解知識內容后剩余時間較少，無法為學生探究活動提供充足的討論時間。最后，教師在組織探究活動時沒有進行有效分化，探究分組不合理，探究目的不明確。從而導致學生在課堂中探究過于淺顯，呈現無效教學的現象。

1.2課堂互動效果較差，教學方法不適應。有效教學理念是新課程改革中重點提及的關鍵內容，廣大教師將有效教學理念引入課堂，提高教學質量。雖然，教師明確有效教學理念的重要性，但部分教師在運用過程中仍存在一定問題，限制課堂質量的提升。主要原因是課堂教學方法的不適應。教師在教學過程中并沒有結合學生的實際學習情況開展教學，而是以自身視角設計教學內容，導致師生在課堂內缺乏有效聯系，出現無效教學情況。

1.3忽視錯題資源。學生在學習過程中難免會出現一些錯誤，而當出現錯誤時如何面對將決定著學生的學習效率。部分教師在教學過程中遺漏了錯題資源，并沒有對錯題資源進行總結歸納，從而導致部分學生在同一問題上頻頻出錯。高中生缺乏對錯題認知的高度重視，限制個人學習效率的提升。

2基于高中生物課堂開展有效教學的具體策略

2.1精心設計教學方案。高中生物教師應精心設計教學方案，選擇適宜的教學方法，從而確保有效教學的有序實施。首先，生物教師應結合班級學習情況，了解學生的實際學習水平制定適宜的教學方案。其次，教師應對教材內容進行深入解讀，將教材內涉及的知識點、各章節版塊進行有效串聯，分清教學主次，遵循教學大綱要求設計教學計劃。確保學生快速吸收生物知識，幫助學生構建完整系統的生物知識體系。

在教學方法的選擇上，也應根據教材內容進行恰當選擇。面對不同內容的學科知識，應選取多種方法結合的方式開展教學。教師應以調動學生學習興趣為基礎，積極引導學生對知識開展探究。加強知識與生活的關聯，引導學生運用所學知識解決生活中的問題。對于概念等抽象性知識內容時，教師可選擇直接教學法開展教學。而在面對復雜的知識內容時，則可選擇探究式模式開展教學，引導學生自主探究。

2.2構建輕松友善和諧的教學氛圍。輕松、友善、和諧的教學氛圍是開展有效教學的基礎。高中生物教師在課堂中應快速轉變自身角色，放低姿態與學生形成亦師亦友的奇妙關系。在課堂中注重師生互動，增加互動環節，加強師生交流。教師在課堂中應靈活運用教學語言與肢體語言，最大化的鼓舞學生、引導學生主動學習，在課堂內注入一定的活力。從而締造歡快輕松的整體氛圍。

此外，教師可在教學過程中滲透一定的趣味因素，使用趣味教學法開展教學。運用趣味教學法能夠有效調節學生學習狀態，放松學生心情，有利于輕松、友善、和諧教學氛圍的構建。

2.3重視錯題資源，提高教學效率。生物教師應高度重視學生的錯題資源，利用運用錯題資源開展教學，為實現有效教學奠定良好的基礎。教師應要求學生建立錯題集，將在學習過程中出現的錯題一一記錄，同時定期翻閱錯題集，避免學生再出現同樣錯誤。此外，教師應將學生錯題資源進行整合，將學生錯題原因進行總結，挑選典型錯題為學生講解。由于學生之間出現錯題原因有所不同，無法通過少數典型錯題將所有學生的錯題原因進行覆蓋。故此，需要教師在講解典型錯題時進行適當的延伸，在延伸過程中將部分學生的錯題原因進行展示，并細心講解學生的為什么出出錯。教師在講解過程中可組織學生進行主動糾錯，邀請學生對錯題進行解析，分析錯題原因，讓學生自主發現錯題的具體原因。通過這一過程鍛煉學生的思維能力，提高學生的判斷能力，讓學生在教學過程中收獲更多。從而提高課堂教學效率。

結論：總而言之，高中生物教師應重視當今課堂內存在無效教學的具體問題，認真分析問題產生的具體原因。解決學生探究過于淺顯的問題，精心設計教學計劃，制定完善的教學方案，選擇適宜的教學方法開展課堂教學。為學生構建輕松友善的教學氛圍，增加課堂互動環節，與學生締造良好的師生關系，調節學生學習狀態。重視錯題資源的利用，最大化發揮其教育價值，在教學過程中結合錯題資源開展教學，引導學生自主發現問題，減少錯誤。最終實現高中生物有效教學，完成學科教學目標。