小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

江甜甜

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，運(yùn)用有效的教學(xué)策略開展課堂教學(xué)活動(dòng)，逐漸受到教育界的關(guān)注。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的合理策略，以期能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；策略

近年來，隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的形成、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及自我學(xué)習(xí)能力的提高被納入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)中，所以，按照新課改的要求，合理開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作中的重要任務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生尚處于知識(shí)積累的階段，自主學(xué)習(xí)能力比較弱，但是在教學(xué)中，教師一味采用灌輸式的教學(xué)模式傳授知識(shí)，會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，制約學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，缺乏自我約束意識(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)交頭接耳、做小動(dòng)作的情況，因而教師自然就成為課堂的管理者和控制者，掌控整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)過程，學(xué)生只能消極、被動(dòng)地跟隨教師固定的解題方法、解題思路學(xué)習(xí)，然后做大量的練習(xí)作業(yè)，這種教學(xué)模式不僅難以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且很容易讓學(xué)生形成固定的思維、思路，從而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的合理策略

1.通過探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中，運(yùn)用已知的知識(shí)思考、探索新知識(shí)的一種教學(xué)策略，在教學(xué)中，教師的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單地把已有的結(jié)果或者現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生，而且讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立進(jìn)行思考和探索，并且找出解決問題的方法和途徑，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，采用探究式教學(xué)法，利用實(shí)物或者生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，幫助小學(xué)生理解數(shù)字之間的關(guān)系和原理，或者利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)圖文并茂的教學(xué)課件，讓學(xué)生結(jié)合課件內(nèi)容親自動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)、算一算，以強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《三角形》時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以拿出一個(gè)三角形的模型，詳細(xì)介紹一下三角形的特征，然后讓小學(xué)生利用白紙、小剪刀剪出一個(gè)三角形，以加深學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.采用合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

傳統(tǒng)依靠教師單向性的灌輸知識(shí)，難以及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，而且小學(xué)生的思維、智力等方面的發(fā)育不成熟，僅僅依靠自己的力量是不能有效處理和解決數(shù)學(xué)問題的，所以在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)的單向性的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)布置課后練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式共同探究、解決數(shù)學(xué)問題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以詳細(xì)講解一下豎著背、倒著背以及斜著背的方法，留出一些時(shí)間讓學(xué)生小聲背誦，然后要求學(xué)生以小組為單位，互相檢查一下背誦情況，以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在課堂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略，需要積極轉(zhuǎn)變師生之間的課堂角色，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中教師處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，會(huì)降低學(xué)生的課堂參與程度，所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地思考、探究教學(xué)內(nèi)容，以打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要仔細(xì)研究本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等因素，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的印象和記憶，幫助學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

4.改革評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略，需要改革以前的課程評(píng)價(jià)方式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的期末考評(píng)方式過于注重學(xué)生最終的書面考試成績(jī)，忽視了在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和探索的過程，會(huì)制約學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，降低教學(xué)質(zhì)量，所以在新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而取得最佳化的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)性況，采用效果評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)成果，以提高教學(xué)的有效性。在階段性評(píng)價(jià)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，反思教學(xué)成果，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在效果評(píng)價(jià)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)工作，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采用先進(jìn)的教學(xué)方式，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。