基于情境教學法的小學英語詞匯教學改進策略

【摘要】英語是一門工具性兼具人文性的學科，因而小學英語詞匯教學中滲透情境教學法，既符合小學生形象思維的認知特點，又能激發他們的學習熱情，引導他們積極拓展詞匯的實際運用。本文首先概述了情境教學法的定義，情境教學法在小學英語詞匯教學應注意的問題，最后就如何運用情境教學法改進小學英語詞匯教學策略提出了幾點建議。

【關鍵詞】小學英語 情境教學法 詞匯教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0115-01

在現有的小學英語教學中，教師越來越意識到英語詞匯教學的重要性。但教師大都是直接教授單詞的音形義，這樣雖然詞匯量達到了大綱要求，但遇見現實生活中的情境還是不能夠所學為所用。所以如何更高效地讓學生積累一定的單詞量并能夠在實際生活中加以運用是重點。于是在教授詞匯的同時設定相應的現實生活中的情境就顯得尤為重要。

一、情境教學法概述

情境教學法是指為了達到既定的教學目標，教師在教學過程中有目的地引入或創設與教學內容相適應情境，以引起學生的情感體驗，幫助學生理解教材，達到在情境中獲得知識、培養能力的一種教學方法。

本文所指的情境不單單指的是5ws：誰（who）在什么時候（when），地點（where），做了什么（what），為什么（why）。也不僅僅是語言本身，而且指的是文化傳統、歷史背景、風俗習慣等。把直接的語境和間接的語境有機結合，構成情境教學法。

二、結合情境教學法進行小學英語詞匯教學的重要性

（一）趣味性

基礎教育階段英語課程的任務是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。因此，在小學英語詞匯的教學中創設符合學生認知特點的情境，能夠讓學生輕松愉快、積極主動地進行英語學習，這是小學英語詞匯教學的重要任務之一，也是每位小學英語老師應該重視和探討的問題。

（二）創新性

英語交流的工具；而作為一門外語，小學生現實生活的情景跟外語鮮有連接。小學英語教材是依據全國小學生的認知特點編制的，但每個地區、每個學校、甚至每個學生的實際成長環境都是不同的，這就需要教師基于教材內容，根據本班學生的英語水平、性格特創設情境，這樣能夠讓學生迅速融入到教學活動中。這就要求小學英語教師在詞匯教學中，既可以做到舉一反三，有能夠注重教學案例的靈活性、創新性，從而加強學生對單詞的掌握以及運用。

（三）教育性

在小學英語詞匯教學中運用情境教學法符合小學英語詞匯教學的教學目標要求。《小學英語課程標準》（2011修訂版）中明確規定小學階段要掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語之外，其主要目的是使學生在聽說讀寫中對所學的單詞加以運用。所以在小學英語詞匯教學中滲透情境教學法能夠加強學生對單詞的記憶和理解，充分發揮教學資源的能效，符合教學大綱要求。

詞匯的不足和學習詞匯時的枯燥乏味，是英語學習最常遇到的問題。特別是對于小學生來說，他們年齡小，注意力集中時間相對較短，不愿把更多的精力花費在記單詞上，這決定了他們對于詞匯的學習存在著一系列的困難。本文針對此現象提出了以下幾點詞匯教學改進策略。

三、小學英語詞匯教學中創設情境的改進策略

（一）以繪本故事激活情境，加強詞匯理解性記憶

愛聽故事是小學生的天性，但并不是每個經典故事都適用于詞匯教學。因此英語教師可以將詞匯的意義、用法滲透到故事情節當中，形成繪本故事。這樣，在教學過程中，教師把要掌握的詞匯鑲嵌在逼真的繪本故事情境中，從而使枯燥的詞匯教學變成一種活動，引導小學生主動去認知、學習目標詞匯。故事的沖擊力遠遠優于孤立的圖片的呈現，再輔之以教師精心設置的問題情境，就更能激發學生在欣賞故事、探索求知的同時，掌握穩重頻頻出現的詞匯，并為學生用所學到的詞匯交流互動提供了一個很好的背景資料。

例如：當學習動物這一單元時，有位實習就這樣設計了一個繪本：通過一個大的情境“幫助Old Macdonald建農場”，把各個小的情境活動magic letters show、sharp eyes game、find their houses、name their houses用一條主線串聯起來，通過5個小的活動聯系了5遍。把原本枯燥的單詞講解變成了有趣的生活場景，既調動了學生學習詞匯的積極性，又讓學生在不斷地重新定義新的問題，然后想辦法解決新問題的過程中，更牢固地掌握了所學到的單詞在生活中的用法，真正做到在玩中學。

（二）利用思維導圖創設情境，促進詞匯聯系性記憶（發散思維）

小學生的記憶特點是以意義記憶為主，脫離情境的單詞記憶必定會讓學生感到枯燥乏味。小學生也不會形成主動意識在生活中去運用，結果是記得快忘得也快。所以學生的個人經驗和主動參與非常重要。利用思維導圖，聯系自己先前的背景知識、生活經歷，選擇性地重新構建情境，讓學生主動參與其中，去感知該事物與事物之間的聯系，在體驗中通過直接經驗來獲得詞匯知識，而不是通過教師的講解這些間接經驗來被動地接受或者記憶詞匯。

例如在復習本學期單詞時，就可以讓學生根據自己去公園的所見所聞-playfield（包括交通工具），people（包括穿著外貌），plants（包括顏色），sports（包括運動項目），lake（包括水上項目、植物和動物）等用英語單詞串聯起來，把所學的單詞與自己已有的生活經驗聯系起來。甚至可以讓學生依據自己的思維導圖設計一個公園一日游參觀攻略，這樣單詞記憶就得到了再次強化。既培養學生的發散思維，更有利于對詞匯的記憶和掌握。

（三）依托信息技術創設情境，強化詞匯辨析性記憶（創新思維）

在小學英語詞匯教學中創設情境可以避免學生使用不恰當的語言，提高交流的自信心及流暢度。但小學階段脫離音標的輔助，只讓學生死記硬背單詞，符合小學生的心理特征，只會徒增他們的學習負擔。而小學生學習語言是以意義學習為主，依托信息技術創設情境可以突破傳統視聽模式，營造良好的教學氛圍。現在的網絡資源尤其豐富，有許多是相關專家依據不同年齡段學生的特征設計的詞匯教學視頻動畫，生動有趣，教師可以根據自己的教學需要，對這些微動畫“信手拈來”，來補充學生課堂視頻畫面和語音量的不足，增強學生的學習體驗。

例如下面以為實習教師在講授食物這一專題時，就通過一首“lots of lollipops”英文兒歌以及兩個小朋友一周的食譜通過PPT展示出來，并制成表格讓學生通過對比得出結論：eat well and stay healthy的重要性。

四、結語

綜上所述，情境教學法在小學英語詞匯教學中起著至關重要的作用。作為一名小學英語教師，在進行詞匯教學時，需要在熟悉教學內容、設定教學目標的基礎上，依據本班學情設定不同的教學情境，進而設計多種多樣的詞匯教學活動，來提高學生的詞匯學習興趣，以及對詞匯的熟練度和掌握度。這樣不僅可以提升教師的詞匯教學水平，還能讓學生真正成為學習的中心，學習的主體，養成良好的學習習慣。

作者簡介：

侯文娟（1984.3-），女，商丘師范學院，研究方向：應用英語教學。endprint