論閱讀教學中的讀寫訓練結合法

王新穩

摘 要：在語文教學中，從讀入手，以讀促寫；勤寫勤練，以寫引讀，要通過仿寫、補寫、描寫插圖、續寫故事、改寫、縮寫等形式進行讀寫結合訓練，培養學生敢說愛說的習慣，豐富說話訓練素材，引導學生從讀中悟出寫的門徑，實現讀中悟寫、讀中導寫的實效性。

關鍵詞：語文教學；以讀促寫；以寫引讀；續寫改寫

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.092

從事語文教學活動時，不難發現讀和寫存在相輔相成和互相促進關系。學生只有閱讀量增加，才能提高寫作能力。然而，在語文教學實踐中仍可發現一些學生閱讀量大，可是對寫作沒有太大的影響，究其原因，是“讀和寫”之間的關系沒有搞清，機械地將兩者分開。可見，教師在語文教學過程中要將“讀和寫”之間的關系搞清。

一、邊讀邊寫，相互促進

邊讀邊寫，讀寫結合，需要閱讀大量文章。同時，也要細細品味文章的結構和寫法特征，一一對照。大量閱讀，更需要精讀和細讀，最好達到熟讀成誦的水平。可見閱讀不是機械的，而是靈活的。閱讀需要精選優秀文章，更要消化文章的內容，要學習作者整體構思技巧，對事物的審視態度，以及表情達意技巧。只有大量閱讀優秀文章，才能更快悟出文章結構精髓，才能學會選材、剪裁和熟悉作者的寫作技巧。教學時，要注意引導學生精讀精品文章，不僅要讀，而且還要精讀，最好能夠流利地背誦。這樣的良好的學習習慣養成后，也要培養能夠撰寫讀書筆記的好習慣，這些都需要教師在課堂上給學生講清楚。積極引導學生面對每篇精品文章，要反復地讀，細心品味，每有感想隨即記錄下來，養成讀書記筆記的好習慣。還要注意平常經常翻閱讀書筆記，不斷去感受作者立意和寫作方法，最終達到靈活運用知識的目的，豐富自己的內涵，改進寫作方法，提高寫作能力。

二、勤讀勤練，互為表里

要提高寫作水平，積累素材是基礎。教師要正確地引導學生有選擇地閱讀，為積累寫作素材奠定基礎。在實踐中勤于寫作訓練，才是寫作能力提升的正確途徑。只有在寫作中，才能有機會吸收精品文章的寫作技巧。寫作需要經常動筆和不斷探索，才能體會到寫作的真諦，才能把積累起來的知識素材運用自如，不斷地提高寫作能力和寫作技巧，最終做到胸有成竹和得心應手。小學生學習寫作處于起步階段，教師要引導學生進行各項單項技能訓練，從練習寫作基本功做起，比如正確引導學生遣詞造句、填空練習和基礎片段練習，都是學生必須做到的基本功。缺乏對寫作要素的字、詞、句、段等訓練，很難寫好完整的文章，只有多練才能寫出好文章。為了訓練好學生寫作能力，可精選歷史上各種流派中作文序列化訓練優秀的模式。新課程標準出臺后，教師要組織學生按照新課標進行，做到精心組織，精心安排，有目的地引導學生通過閱讀課文來增加自己的閱讀量。培養閱讀能力也應由淺入深，不斷深入，練習寫作也要從簡單開始，然后再逐步增加難度。低年級要求相對簡單，高年級則提高要求，要先學寫有序的句段，然后學寫簡單的文章；寫作練習方法力求多樣，追求能夠激發學生寫作欲望的境界。只有這樣長期堅持，學生才能夠真正掌握寫作的技能，最后寫出精品好文章。

三、臨摹仿寫

臨摹仿寫即在教師的引導下臨摹課文中的精品文章，找出其文章的立意、構思、布局謀篇或表現手法，然后摹寫相類似文章的訓練方法。臨摹仿寫表現為整體上模仿課文練習形式。臨摹仿寫《兒時的回憶》《幸福來得突然》和《紅色旅游的感受》寫法，從而細心體會描寫景物的手法，品味文章的精美構思，抓住特點展開聯想來抒發感情，演練寫作時采用的比喻、排比寫作手法。

臨摹仿寫是模仿范文寫作的一種技巧，涉及的內容較多，是訓練學生寫作的一種有效方法。培訓內容主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想和描寫議論。教師必須指出精品范文也存在缺陷，訓練時注意刪除，留下文章最精華的部分。教師在引導學生練習寫作時，首先必須告訴學生，每篇文章整體構思與作者的性格和平時的寫作風格有關，例如或是屬總起分述段，或是空間敘述清楚，或是屬分述總結段等在寫法上獨具特點，學習何種風格也要根據學生的性格來決定。臨摹仿寫，可將讀寫相結合，告訴學生這種練習是為了掌握寫法上的規律，讓學生學習寫作有目標可追求。

四、填空練習

在語文教學實踐中，有時會遇到課文出現空白的情況。填空練習也能訓練學生的寫作能力，補充課文沒有直接表達出來的部分，便于學生加深對課文的理解和認識。適時抓住情節空白處填寫，化虛為實可以拓展課文內容，拓寬背景知識，訓練學生寫作能力。教師在引導學生閱讀課文時，可以從四個“點”幫助學生完成填空練習。四個“點”內容其一是教學突破點；其二是主題深化點；其三是情節高潮點，其四是標點符號。

五、描寫插圖

插圖，文章中適時插圖可以加深學生閱讀效果，密切閱讀和寫作教學之間的關系，促進教師寫作和閱讀教學間的緊密配合。插圖在訓練學生寫作時，可以選擇課文內容作為練習寫作的素材。學生閱讀插圖，更容易發散思維展開想象空間。插圖也存在局限，主要表現一瞬間的情景，是文章精華內容的“定格”或“特寫”。所以，教師要引導學生看圖，將定格的插圖前后情節相連，將定格的圖畫“拓展”成連續的情節內容。

此外，還可以組織續寫故事、改寫課文、縮寫課文等練習。

總之，在閱讀教學中，必須挖掘教材，給學生創造說話機會，經過博覽與積累，培養學生敢說愛說的習慣，豐富說話訓練素材，引導學生從讀中不僅提高學生的閱讀水平，進而提高學生的寫作能力，這樣就會循序漸進地實現讀中悟寫、讀中導寫的實效性。

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[ 責任編輯 谷會巧 ]endprint