初中地理課堂合作中“邊緣人”現象形成的原因及解決策略

王靜

摘 要：在初中地理教學實踐中，通過課堂合作方式開展教學，能夠提升學生學習的有效性，使學生的思維得到拓展。但是，在合作模式下，存在“邊緣人”的現象，導致班級地理合作學習整體的有效性降低。因此，解決“邊緣人”問題，提高初中地理教學的有效性成為眾多教師關注的話題。

關鍵詞：初中地理；課堂合作；邊緣人；原因

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.064

隨著新課程改革的不斷深入，合作學習方式受到越來越多師生的認可。但是，在實際操作過程中，在這種表象熱鬧的情況下，還存在著“邊緣人”，從而影響班級合作學習的氛圍，使學生學習的積極性和有效性大大降低。為了能夠提升班級地理合作教學的整體有效性，教師需要對“邊緣人”問題進行思考，并采取有效措施解決問題，推動素質教育的實施，提升學生的綜合素質。

一、 初中地理合作學習“邊緣人”形成的原因

（一）學生缺乏自信心

在初中地理教學過程中，第一種“邊緣人”就是缺乏信心的學生。他們雖然能夠認真聽講，思考問題的時候也比較積極，但是因為性格內向，不愿意與他人交往，所以難以積極參與到合作學習中。另一種就是地理學習能力相對較差的學生。他們雖然花費了許多時間和精力學習地理知識，但是因為分析能力和理解能力較差，所以在學習的時候缺乏信心，不能積極參與到合作學習中。

（二）學生缺乏學習興趣

有一些學生對于學習的重視程度不夠，感覺任務枯燥乏味，缺少學習的目的和動力。還有一些學生的學習態度不夠端正，對于地理學習只是流于形式。對于這些學生來說，學好地理是非常困難的，所以很難積極參與到地理合作學習當中。

（三）學生缺乏合作能力

有的學生由于缺乏有效的鍛煉，不愿意與其他學生進行相關知識的交流，許多時候都是獨自完成教師布置的任務。這些學生往往成績比較好，但是交際能力比較差，缺少合作學習的意識和能力。

（四）學生學習較為懶惰

在合作學習中，能力比較強的學生往往會更快地做出反應，從而容易忽視其他學生的意見。這樣就會使那些能力比較弱的學生產生依附感，盲目地認為組內學習成績好的學生的意見和觀點是正確的，自己就不會再進行有效的思考了，長此以往，養成學習的惰性，影響地理學習的有效性。

二、解決初中地理課堂合作中“邊緣人”現象的策略

（一）合理分組，培養學生合作精神

為了能夠充分保證初中地理合作學習的有效性，解決“邊緣人”的問題，教師在開展合作教學的過程中，應該注重采取科學的分組方法，結合學生的實際情況開展分組教學。如教師可以根據不同學生的興趣愛好和性格特點進行分組，讓學生在合作學習中找到自己的位置，發揮自己的作用。教師也要對學生進行必要的引導，從而提高學生學習的效率。例如，在認識地圖的時候，教師就可以引導學生開展合作學習，使學生能夠對于地圖的使用有更好的了解。

（二）創設豐富的教學情境，激發學生學習的積極性

對于初中生來說，只有對地理學習充滿興趣，才能積極參與到地理合作學習中。因此，教師應該結合教學內容，創設豐富的教學情境，吸引學生的注意力，從而更加有針對性地開展地理合作教學。例如，在學習“人口的問題”的時候，教師可以創設真實的教學情境，讓學生以一個熟悉的城市為例，對其人口數據進行統計和分析。由于貼近生活實際，學生在合作學習過程中的積極性和主動性會大大提升，學習效率自然會提高。

（三）培養學生合作習慣，完善教學評價

在初中地理教學過程中，教師還應該注重培養學生良好的合作學習的習慣，使學生的合作能力得到有效的提升。教師在組織學生開展合作學習的時候，應該有意識地讓學生參與到合作學習中。例如，在學習“地形圖判讀”的時候，教師要讓學生感受到合作學習的快樂和好處，使學生能夠在合作學習中有更加豐富的收獲。同時，教師要注重完善教學評價，鼓勵和激發學生參與地理合作學習的積極性，使學生的學習信心得到有效的提升。

三、結語

綜上所述，在初中地理教學過程中，要想提高地理教學的有效性，提升學生的地理綜合素養，教師就應該注重并解決好“邊緣人”的問題。尤其是在合作教學模式下，調動全體學生學習的積極性和主動性，對于提升初中地理教學的實效性有著重要的作用。因此，教師應該采取有效的方法解決當前初中地理合作教學中存在的問題。比如，教師可以通過科學分組、合理創設教學情境，激發學生學習地理知識的積極性。教師還要注重培養學生良好的合作學習習慣，提升學生的合作能力，從而為初中地理合作教學奠定良好的基礎。

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[ 責任編輯 李愛莉 ]endprint