產教融合，“異步教學組織形式”改革，助推“教學企業”協同育人

康玉忠+++余愛民+++曾文權+++陳杰

【摘要】結合我國國情，產教融合，改革“異步教學組織形式”，建設育人平臺-“教學企業”，實現產教融合、協同育人、多方共贏，為推進深度校企合作提供參考。

【關鍵詞】產教融合 異步教學組織形式 教學企業

【基金項目】珠海市優勢學科、廣東省一流高職院校高水平專業建設、廣東省高職教育一類品牌專業（項目編號2016gzpp007）、廣東省教育科研“十一五”規劃項目“支撐校企雙主體育人模式的學習中心平臺的構建研究與實現”（項目編號2011TJK090）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0020-01

一、產教融合面臨的問題與對策

當前職業教育校企合作中，產教深度融合缺乏頂層設計，企業參與學校人才培養積極性不高；學校與企業合作難以深入開展；學生方面學習目標定位不準，學習興趣不濃、崗位職業能力不強。為此，學校提出“校企雙主體”辦學的改革理念，把“產教融合”作為深化教學改革提高人才培養質量的突破口，實施策略如下：

（1）創新“異步教學組織形式”的產教融合人才培養模式，發揮企業辦學主體作用，推進校企產教融合、協同育人；以人為本，因材施教，通過崗位班、項目班分層教學、精細化培養，實現多方共贏。

（2）聯合軟件行業、企業制定異步教學組織形式的人才培養方案、課程標準和人才評價標準，通過“異步教學組織形式”改革從專業基礎、崗位技能和職業能力、真實項目綜合開發實戰能力二次聚焦，真正使學生實現零距離高質量就業。

二、合作主體的基礎分析

產教融合，學校和產業是相互聯系主體，高校的主體是人才培養，企業的主體是生產產品、技術開發和成果推廣應用，高素質的技術技能型人才培養需要兩個主體共同參與，不可缺少。

從高職院校人才培養角度看，提高學校辦學水平和人才培養質量是根本任務，學校的目標是培養行業、企業所需技術人才，產教融合，校企協同育人是學校培養人才的有效途徑。

從企業的發展來看，依托產教深度融合，企業通過“訂單式”、合作項目班等人才培養形式，獲得滿意的技術人才，降低人才招聘、培養的成本，解決人才引進培養的難題；企業還可以利用學校的人力資源，開展生產運營及新產品研發，有效控制企業生產的人力資源成本，企業直接獲得經濟效益，聯合申報產學研項目。

從學習者角度來看，當代世界教育教學改革發展趨勢要求職業教育以學生為中心，結合現代職業崗位細分，校企合作、產教融合，重點培養學生的職業崗位實踐能力。

三、產教融合，改革異步教學組織形式

1.依托行業指導，動態調整專業設置

軟件技術專業依托珠海職教集團職教平臺，對接珠三角及珠海區域軟件支柱產業，通過行業引導，簽訂的“政、校、行企”戰略合作協議，發揮南方軟件園合作企業密集的優勢，聯合企業開展校企“產教融合”專業共建工作。

2.異步教學組織形式改革

為了提高軟件技術人才培養質量與特色，經過調研、專家論證等環節，引入成長型企業進行試點，實施校企雙主體下產教融合異步教學組織形式改革，踐行“以教學企業為主基地、以真實項目為載體、實施異步教學組織形式”的人才培養。

采取異步式靈活的教學組織形式；以真實項目為載體實施異步教學，異步教學組織形式是指“在教學內容、教學時間、教學地點、教學方法、教學指導、教學評價等元素上，實施不同步的教學組織安排稱之為異步教學組織。”具體實施方法如下：

大一自然班，按專業大類招生錄取而組成的班級，一年教學完成公共素質課與專業基礎平臺課學習。

大二崗位技能班，根據學生認知規律和學習興趣，學生選擇專業崗位群組成不同的班級，由校企骨干教學團隊，在校內外教學企業，一年完成專業崗位核心模塊課程學習與崗位技能實訓教學。

大三項目班：根據企業生產崗位群要求，由校企教師和學生雙向選擇組成若干項目班（團隊），以企業生產任務或工作項目的完成過程為教學內容，在校內外教學企業，開展生產項目的實踐或頂崗實習，培養學生崗位的綜合職業能力。

3.校企共同制定異步教學組織形式的課程體系

校企共同構建與異步教學模式相適應的課程體系。以崗位能力為核心設置專業方向的課程模塊，校企雙方按行業企業實際生產過程的崗位職業要求，共建基于崗位工作過程的項目化課程體系，嵌入職業資格標準、行業企業新技術。共同研制異步教學課程體系。

4.打造異步教學組織形式實施載體——教學企業

校企雙方共建“異步教學組織形式”的基地——“教學企業”。“教學企業”是由校企共同投入建設，匯聚雙方優勢資源，打造企業育人環境，集企業生產運營、專業教學、實訓實戰、社會服務四大功能于一體，并按市場機制運營的經營實體。

校企雙方簽定合作協議，學校投入場地、專業實訓設備、教師、和學生等，企業投入項目、項目研發資金、專用設備和工程師等，按“教融于產，產促進研”理念，共同組織實施生產性教學，形成有效的校企共贏和利益共享的機制。

四、建設“異步教學組織形式”協同育人的“雙師”團隊

在“教融于產，產促進研”的理念指導下，校企共建教學企業協同育人的“雙師”團隊，實行“互聘共培”，“雙崗雙薪”，學校聘請企業工程師進行教學，并按考核結果發放課酬，企業工程師在實踐教學中提高教學組織及教學能力。企業聘請教師兼職擔任企業工程師崗位，教師通過參與企業生產項目研發，提升專業教師項目研發能力，解決教師生產經驗積累和新技術更新的問題，真正實現了教師“雙師”素質培養的目的。

五、總結

“以教學企業為主基地，以真實項目為載體”的“異步教學組織形式”的教學改革，師生團隊在生產過程中幫助企業進行項目開發、產品運營，提高企業生產效益；將教學過程融入到生產過程之中，極大提高了學生的學習積極性；產學研項目研發活動與教學活動的有機結合，提高了師生團隊產品研發能力，真正實現了“產教融合”，極大地提高人才培養的質量。

參考文獻：

[1]楊善江.產教融合：產業深度轉型下現代職業教育發展的必由之路[J].教育與職業，2014（11）：9-10.

[2]屈善孝，黃勇.建設實訓實習基地 提升高職學生職業能力[J].中國高等教育，2012（z3）：62-63.endprint