借助電子白板，優化數學學習

楊葉飛

[摘 要] 在初中數學課堂教學中，借助電子白板能夠有效地優化學生的數學學習. 本文結合教學實例論述了初中數學課堂教學中，借助電子白板激發學生數學學習興趣、促進學生內化數學知識、引導學生深入數學思考的策略與方法.

[關鍵詞] 初中數學；電子白板；優化教學

隨著新課程改革進程的不斷深入，全面推行素質教育、保障課堂教學成果成為當前數學改革中必須面對的重要課題. 傳統教學模式下學生的學習更多的來自于聽覺，而來自視覺的大都源自書本以及教師的板書，并且以靜態的形式呈現. 為了使學生對信息產生更直觀的感受，充分發揮學生在學習過程中的主體地位，應在初中數學教學實踐中引入交互式電子白板，并基于此對教學活動進行革新，展開設計. 多媒體以及交互式白板不但實現了人機交互，還構建了良好的教學氛圍，豐富了教學形式，使課堂充滿趣味性以及多樣化，更具視覺效果，有助于學生揭示數學概念，感受知識的形成，有效地促進了學生數學思維的發展，保障了課堂教學成果.

借助電子白板，激發學生的學

習興趣

1. 借助電子白板，激發數學學習興趣

對于電子白板而言，其典型特征就是可以實現人機交互，能夠借助多媒體以及計算機的幫助展示圖片、動畫，播放音頻以及視頻等資料，具有極強的感染力，既可以實現人機交互，還可以完成即刻的信息反饋. 這種教學模式對數學的教學實踐具有非常重要的現實意義和輔助功能，它能夠有效地激活學生的數學學習熱情，產生主動探究的意愿，由此形成學習動機.

對于數學課堂教學實踐而言，課堂練習是其中一個不可缺少的重要環節. 在傳統的教學模式之下，課堂教學完畢之后，教師會讓幾名學生在黑板上演算并進行評比，講評之后即刻擦去，隨即課堂結束. 但是如果使用白板的教學模式，除了可以播放課件之外，還可以直接進行答題，最關鍵的功能在于，可以將之前答題的過程進行存儲，這樣學生可以隨時展開進行總結、評價. 這樣的處理方式必然能有效加深學生對其的認知.

2. 借助電子白板，激發數學學習熱情

人機交互的教學模式有助于增強學生主動學習的積極性，是對傳統教學模式的有效突破，改變了學生只能被動接受學習的狀態. 引入交互式電子白板之后，其中的索引目錄功能使教師可以在具體的教學過程中根據學情對教學活動進行調整，由此既充分保障了學生的主體學習地位，同時有效地發揮了教師引領者的功能.

初中課堂教學實踐存在兩類特別適合人機交互學習模式的課程：復習課以及習題課. 教師可以基于學情制定相應的教學課件，不管是前置知識的復習，還是課后的鞏固練習作業，幾乎每一個教學環節都可以實現具有梯度的設計，學生也可以根據自身實際進入不同的層次，或者進入更高層次展開學習. 這既是為充分發揮學生學習的積極主動性而打下的扎實根基，也充分滿足了不同層次學生對于知識的不同需求.

借助電子白板，促進知識內化

交互式電子白板最典型的特征就是實時的交互功能，這也意味著，我們不僅可以通過聽覺、視覺對其進行感受，還可以基于觸覺展開操作. 這種更具直觀性的刺激，往往比教師的講解更具有深刻的印象. 對于信息技術而言，由于其典型特征能夠極大地強化這種感官刺激，所以會對學生的理解和記憶產生較為顯著的影響，并有助于其長久地保持.

1. 借助電子白板，化無形為有形

初中數學知識具有非常典型的抽象性，傳統的教學模式更多地關注邏輯思維的訓練，但未能給予充分的探索環境，僅僅依靠教師的說教和學生的死記硬背，教學成果并不顯著.

例如，教學“點的軌跡”這一內容時，在傳統的教學模式下，學生雖然最終能了解“軌跡”可以是直線或射線等，卻不能在腦海中形成準確的軌跡形象. 如果此時引入白板教學，必然可以非常有效地解決這一問題. 在白板的幫助之下，可以基于點以動態的方式進行展現，形成直線或射線，與此同時，還能有效地顯示出點應當具備的條件. 這種動態展示模式，使圖形的產生具有了完整性和清晰性，使學生能夠產生更為直觀的了解.

2. 借助電子白板，化抽象為直觀

在初中數學教學過程中，概念教學始終是教學的難點所在. 在傳統的教學模式之下，學生對于概念的了解大都來自教師的口述，只有通過強化記憶，才能了解概念所存在的共性以及本質特征. 而如果引入白板，就可以有效地避免這一問題.

例如，教學“一次函數的圖像與性質”時，教師在白板的幫助之下使用其中的幾何畫板繪圖軟件，可以直接創建動態圖像，使圖像的成形既簡單又快捷，同時在動態的圖像發展變化之下，帶領學生直擊教學難點.

3. 借助電子白板，化靜態為動態

對于動態的幾何圖形而言，往往能夠更有效地對大腦神經元產生刺激，由此留下深刻的印象. 電子白板輔助教學能夠達到這樣的教學效果.

例如，教學“圓”這一章的內容時，其中很多知識點都存在動態的鏈接性，圖形會發生位置的改變，但是圖形之間所蘊含的本質和結論并不會產生變化. 由此，教師在以白板展開教學時，大都會選擇幾何畫板這一功能實現對圓冪定理的展示，只需要將鼠標輕輕一點，便能夠從相交弦定理逐步發展演繹到切線長定理，這是一個完善的理論知識的動態發展過程，具有非常顯著的教學成果. 實際上，對于“垂徑定理”而言，或者是“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等，都可以借助白板進行直觀化展示，只需要簡單地進行“翻折”“旋轉”或者“平移”，就可以實現對知識的證明，或者對于某些題目而言，只需要輕輕移動其中一個點，雖然圖形發生了變化，但結論沒有改變.

借助電子白板，引導數學思考

課堂小結部分的主要內容是展開課堂知識，再一次進行回顧和確認，這能有效地幫助學生實現對知識的鞏固，是學生必須經歷的一個重要的教學過程. 在交互式電子白板的幫助下，教師可以對相關信息進行存儲或者進行視頻錄制，那么教師便可以實現對知識的快速回顧和講評，由此引發學生展開更深層次的思考，順利完成課堂結課環節. 對于電子白板所具備的存儲功能，學生可以隨時在課后實現對課堂筆記的整理，由此便可以節省更多的課堂時間，全身心地投入課堂學習活動中.

例如，針對“反比例函數的圖像與性質”這一內容進行課堂小結時，只需要短短的幾分鐘，便可以充分回顧課堂教學過程中的重點和難點，并且在白板的幫助之下將留存下來的圖像以及所對應的函數及其性質，以表格的方式進行整理，以有助于學生記憶.

除此之外，在課堂教學過程中，不管是教師的靈感，還是學生的隨機提問，都可以有效地保存在白板中，這對于教師的課后反思也具有極大的幫助：教師可以基于此展開對教學模式的改善與補充.

在初中數學教學實踐中引入交互式電子白板，既是對教學資源的有效補充，也是對教學形式的極大豐富. 在課前準備階段，教師可以將重點放置于對教材內容的選取、教學活動的設計以及對學生認知特點的把握等方面. 電子白板的引入，是對傳統教學模式中教師主導地位的有效突破，能使當前的課堂教學更具開放性以及發展性典型特征，還讓學生擁有了可以充分發表個人見解的平臺. 在課堂教學結束之后，電子白板還可以有針對性地引導師生充分反思和感悟，這對于師生來說都具有非常積極的促進作用，是對其主觀能動性的有效激發，實現了師生之間的高效交流和互動.endprint