合作學習模式在初中八年級數學教學中的應用研究

袁明

摘 要：受傳統教學模式的影響，我國的教育體系一直存在著許多的不足。新課改以后，國家相關部門改革了教學理念，優化了教學方式，很多創新的教學方法，出現在教育體系中。筆者作為一名初中八年級的數學教師，在教學中發現，合作學習模式，對于提高數學教學質量有非常積極的作用。本文就合作學習模式在初中八年級數學教學中的應用，進行簡要的分析。

關鍵詞：合作學習模式；初中八年級；數學教學；應用

引言：合作學習模式作為新課改后一種全新的教學模式，在落實知識教育的同時，還能培養學生的自主學習能力、獨立思考能力以及團結合作精神等，受到了廣大數學教師的歡迎。隨著合作學習模式應用，逐漸的顯露出一些問題，降低了合作學習的效果。筆者在本文，首先分析了初中八年級數學小組合作學習中存在的問題，進而提出幾點應用的策略，

一、初中八年級數學合作學習中存在的問題

（一）小組成員分配不合理

通過對合作學習的現狀進行分析，筆者發現最為突出的問題就是，教師對于小組成員的分配缺乏合理性。很多教師在分組時，直接按照學生的成績單對學生進行分組，甚至有的教師直接讓同桌或鄰桌組成一組，對于學生的性格、學習能力、愛好等方面的因素，沒有綜合考慮。這樣分配的小組可能會使得學習成績優秀并且性格外向的學生有更多的表現機會，而學習成績較差、性格內向的學生則會處于聽眾的位置，長此以往，小組合作就變成了虛設，小組合作學習也失去了意義。

（二）合作內容缺乏合理性

合作學習是新課改后，一種全新的教學方式，筆者在實踐教學中，發現很多教師為了滿足新課改的要求，盲目應用合作學習模式，有時教學內容，不適合應用此種教學模式，適合學生獨立解決，教師也生硬的應用，致使合作學習的內容缺乏合理性，這樣不利于學生形成良好的思考和學習習慣，更達不到合作學習的效果。

（三）教師在合作學習小組中扮演的角色不到位

合作學習模式，是在“以學為本”的基礎上開展的，但是“以學為本”不等于放任自由，教師還需發揮自身的引導作用。一些教師沒有充分認識到自己扮演的角色，認為小組合作學習就是學生自主解決一切問題，在學生遇到較難問題和爭執的時候也沒有妥善處理，僅僅扮演“看客”角色，這樣不僅使得教師無法了解學生的學習情況，而且會使得正常的教學秩序被打亂，學習效率反而降低。

（四）沒有科學有效的評價體系

教學評價是合作學習的重要組成部分之一，但是我們發現在具體的實施過程中，小組合作學習中往往缺乏這一環節。教師進行評價時，往往對某一學生而不是對小組整體，或者是只注重結果而不注重過程等。這樣不科學的評價體系難以提高學生的學習興趣，難以發揮其應有的作用。

二、初中八年級數學教學中進行合作教學的具體策略

（一）對學生進行科學合理的分組

合理分組是順利開展合作學習模式的基礎，對合作學習的質量有直接的影響。所以教師一定要注意分組的合理性。這就要求，教師要對班級的每個學生進行細致的了解，包括學習能力、性格特點、愛好、生活環境等方面，然后合理分配小組的人數，一般情況下，組內成員的個數為4-6人。同時，本著組間同質和組內互異的原則進行分組，保證小組內的成員在行為習慣和學習能力方面有所不同，能夠起到相互幫助的作用。

例如，部分學生的數學思維比較活躍，教師可以將思維活躍度較低的“書呆子”安排到一個組內；教師需要保證每個小組的整體能力相近，這樣才具有可比性。最后，進行分組需要尊重學生的意見，避免學生的積極性受到打擊。

（二）發揮小組合作學習中的引導作用

八年級的學生，正處于心理成熟期，對于各種事物抱有好奇心，自我約束能力較差，如果教師在合作學習時，讓學生自由的討論，難免會降低學習的效果，所以教師在合作學習時，進行指導和管控是有必要的。小組合作學習與學生自主學習不同，需要教師充分地參與到小組合作學習中去，發揮自身的引導作用。此外，學生的自主學習能力有限，對于一些難度較大的題目，即使通過討論也無法解決，這就需要教師的適當引導和指點。因此，小組合作教學的關鍵是教師要在把控課堂的基礎上為學生提供獨立思考的空間和條件，對學生進行適當的引導。首先，教師可以在每個小組中選出小組長，負責維護和管理小組內的紀律，教師可以在課前通過小組長了解學生對于課堂學習存在的困難，在課堂上進行解答，在課后收集學生對于課堂的感受，對于課堂知識的掌握程度，并以此為根據調整下一節課的計劃。其次，在學習過程中，教師可以先鼓勵學生進行合作學習和討論，教師對其中涉及到的學習方法和具體知識的掌握提出建議，帶領學生一起解決解決不了的問題。

例如，在學習“解一元一次方程”部分的內容時，教師可以先帶領學生復習等式的基本性質，在此基礎上，學生根據預習的內容分小組探討解一元一次方程的基本步驟，并以小組為單位進行匯報，教師對學生的討論結果進行總結，提出建設性的建議，并對典型的例題進行分析，之后通過測試來鞏固。教師鼓勵小組成員之間相互檢查，互相發現錯誤，一起解決問題。

（三）對合作學習進行合理評價

合理的評價能夠激發學生的學習興趣，檢測小組合作學習的效果，還能夠給教師的教學方向提供參考。這就需要教師將合作學習的過程和結果綜合起來進行評價，改革評價的結構，尊重學生的自主評價和組內、組間互評，實現組內成員的相互促進和提高，同時也在促進學生知識水平提高的同時，加強對學生的自我約束能力的培養。

例如，在學習“因式分解”部分的內容時，教師在學生基本掌握了因式分解方法之后，以小組為單位進行因式分解比賽，教師在課前準備好相關的測試題，對課堂知識進行檢測，總結出分數，并鼓勵學生對自己的測試結果進行評價，總結自己的不足之處，之后再由小組間的成員和其他小組進行評價，提出優點和缺點，幫助學生查漏補缺，加強自我管理。此外，教師需要根據小組平時的表現和測試的結果來對不同的小組進行批評和表揚，促進小組之間的健康競爭。

三、結語

總之，在初中八年級數學教學應用合作學習模式的過程中，教師要切實的從學生的角度出發，綜合考慮學生的各種情況，合理分配小組成員，積極的發揮自身的引導作用，此外還要對合作學習進行合理的評價，提高學生學習的積極性，有效培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感，同時，還能夠有效提高初中八年級數學教學的質量。

參考文獻

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