基于研學(xué)后教理念下的低年級繪本閱讀教學(xué)探究

李婉瓊

【摘 要】繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的過程中，要借助繪本中精美的封面、插圖、封底，借助引人的故事情節(jié)，借助繪本中出現(xiàn)的可模仿的句式進(jìn)行語言訓(xùn)練。在繪本閱讀的過程中，用心挖掘繪本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，再通過一系列精心編排的環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的聽力、口語能力、思維和語感、想象力、表現(xiàn)力、動(dòng)手能力、審美能力……通過親身體驗(yàn)感受閱讀帶來的樂趣，從而完成一次美妙的繪本之旅。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；小學(xué)低年級；繪本閱讀；教學(xué)策略

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！毙抡n程理念也提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！笨梢娬n外閱讀的必要性。

繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上，繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但當(dāng)前，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)方式傳統(tǒng)單一：

僅靠居高臨下地講述繪本。教師僅靠居高臨下地講述繪本，單純的圖文講解方式使兒童的閱讀的興趣和注意力大打折扣。

過于注重文字閱讀和講解。在調(diào)查中，85%的老師會(huì)選擇依靠文字的閱讀，忽略了對圖畫的關(guān)注。但是我們知道，成人和兒童的閱讀方式是相反的：成人的目光習(xí)慣隨著文字走，而兒童幾乎只看圖畫，不在乎文字。

缺少討論環(huán)節(jié)。調(diào)查中，72%的教師在繪本教學(xué)中更關(guān)注結(jié)果，即兒童有沒有記住繪本故事，期間沒有使用討論環(huán)節(jié)，對于過程中兒童對繪本故事的內(nèi)心想法、自己親身體驗(yàn)的相關(guān)經(jīng)歷則輕描淡寫。

綜上調(diào)查顯示，繪本閱讀的過程中，沒有充分發(fā)揮繪本的特點(diǎn)。每一本繪本除了圖畫外，內(nèi)含著豐富語言訓(xùn)練點(diǎn)，我們可以借助這些訓(xùn)練點(diǎn)，提高語言能力。

一、巧借圖畫進(jìn)行語言訓(xùn)練

適合兒童閱讀的繪本，顏色對比明顯，容易吸引孩子的眼球，略略而過，孩子閱讀后很快就忘了，而且沒有充分發(fā)揮它的作用。

（一）借助封面猜測大意

如《一園青菜成了精》的封面，畫面上各種姿態(tài)的蔬菜，它們瞬間引發(fā)了孩子閱讀的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)句式：“我是_________精，我有什么_________法力?！弊屢荒昙壍暮⒆咏柚涫娇磮D說話。學(xué)生的想象力是豐富的，他們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合圖畫上蔬菜的姿態(tài)、神態(tài)，想象出各種蔬菜的特性。在邊看圖邊想象邊練說的過程中，學(xué)生發(fā)展了語言，也激發(fā)了往下閱讀的欲望。又如繪本《猜猜我有多愛你》，幼兒園的教師已推薦閱讀了，到了小學(xué)，老師還是會(huì)推薦閱讀，那怎樣讀出不同、讀出層次呢？教師可從“猜猜”入手，讓學(xué)生看圖猜猜大兔與小兔的關(guān)系；猜猜他們在什么情況下讓對方猜；猜猜誰讓誰猜；猜猜它們多愛對方……經(jīng)過一連串的猜測之后，學(xué)生已經(jīng)忍不住要翻看繪本找答案了。

（二）借助末頁續(xù)編故事

除了封面，繪本中的其他容易讓人忽略而又具有重要價(jià)值的頁面也可以用于語言訓(xùn)練。如《一園青菜成了精》的末頁，教師引導(dǎo)學(xué)生自行觀察農(nóng)夫的表情，農(nóng)夫回來后，看到什么？學(xué)生模仿句式“過了幾天，農(nóng)夫回來了，他看到了_________”。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在看圖說話的過程中，續(xù)編了故事，發(fā)展了語言。由一本《一園青菜成了精》衍生出多本的《一園青菜成了精》。

（三）借助封底創(chuàng)作故事

繪本的封底也是不可忽略的語言訓(xùn)練點(diǎn)。如《一園青菜成了精》的封底從地里飛出了烏龜、公雞、青蛙、小魚……作者有意畫上這樣的圖，目的是放飛孩子的想象力。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”教師可在學(xué)生讀完整本繪本后，讓孩子自己編故事《一園動(dòng)物成了精》，讓孩子想象，動(dòng)物們在農(nóng)夫不在家這幾天成了什么精，干了些什么。孩子是完全不同于成年人的獨(dú)立個(gè)體。孩子們有獨(dú)特的思維方式，還有他們獨(dú)特的閱讀方法，雖然身體弱小，但頭腦里的思想豐富而迷人。只要不拘泥于文字、圖片，學(xué)生的閱讀是永不止步的。

二、巧借情節(jié)進(jìn)行語言訓(xùn)練

適合低年級孩子閱讀的繪本，故事情節(jié)比較簡單，富有童趣。以往，教師只顧著把故事講完而忽略了里面的語言訓(xùn)練點(diǎn)。如《一園青菜成了精》講述的是農(nóng)夫離開自己的菜園幾天，幾天內(nèi)，菜園里的青菜都成了精，蓮藕大王與蘿卜大王開戰(zhàn)，兩方斗智斗勇。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可結(jié)合故事情節(jié)，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

（一）代入角色進(jìn)行閱讀

繪本中有許多不同的角色，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的蔬菜，進(jìn)入角色閱讀繪本。學(xué)生把自己當(dāng)成是蓮藕大王或綠頭蘿卜大王，模仿故事中的人物，如何下戰(zhàn)書，如何下命令，如何聽從命令與對方開展，學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入故事情節(jié)，閱讀起來更容易讀懂繪本的故事。又如閱讀《猜猜我有多愛你》學(xué)生進(jìn)入角色，在角色扮演的過程中讀懂父母對自己的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自己對他們的愛的主題。

（二）演讀結(jié)合新式閱讀

繪本主要以圖為止，文字是極簡單的，教師易從圖畫中挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。《一園青菜成了精》，只要細(xì)心看圖，就會(huì)發(fā)現(xiàn)蓮藕大王和綠頭蘿卜大王在出戰(zhàn)時(shí)和出戰(zhàn)后的不同。學(xué)生看圖后，通過模仿演出，理解“急了眼”“叫陣”“叫囂”……低年級的繪本閱讀，除了讀懂繪本大意，還要求會(huì)講故事。若枯燥地講故事，低年級的學(xué)生只記住了一兩個(gè)片段，若通過演的方式來重復(fù)故事，降低了難度，也加深了學(xué)生對故事的理解。

（三）實(shí)物對比加深閱讀

繪本中的圖畫，有的是漫畫，有的是水彩畫，有的是國畫……畫風(fēng)各異，在閱讀的過程中，教師可挖掘里面的知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷。如《一園青菜成了精》，蓮藕、小蔥、黃瓜、胡蘿卜、綠頭蘿卜、歪嘴葫蘆等，對于一年級的孩子來說，有部分蔬菜是比較陌生的，教師通過實(shí)物或圖片，讓學(xué)生通過閱讀繪本認(rèn)識(shí)部分蔬菜的特點(diǎn)：葫蘆瓜是多子的，成熟的蒜瓣是裂開的，成熟的辣椒會(huì)變紅……學(xué)生既閱讀了繪本，又上了一堂生物課。

三、巧借句式進(jìn)行語言訓(xùn)練

繪本的文字雖然簡短，但蘊(yùn)含著深厚的內(nèi)涵，如《猜猜我有多愛你》有以下的句式：

我愛你，一直到_________

我愛你，像_________

我愛你，遠(yuǎn)到_________

教師在學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生用以上的句式說說自己與父母之間的愛。又如《一園青菜成了精》有基礎(chǔ)語言訓(xùn)練點(diǎn)：

小蔥端起銀桿槍，一個(gè)勁兒向前沖。

茄子一挺大肚皮，小蔥撞個(gè)倒栽蔥。

韭菜使出雙刃鋒，呼啦呼啦上了陣。

黃瓜甩起掃堂腿，踢得韭菜往回奔。

學(xué)生反復(fù)朗讀后不難發(fā)現(xiàn)，這是描寫蔬菜利用自己的優(yōu)勢上陣的場面，通過讀可以了解蔬菜的特點(diǎn)。教師在學(xué)生充分看圖、朗讀、表演的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言訓(xùn)練——模仿說句子。

例子：小蔥端起銀桿槍，一個(gè)勁兒向前沖。

洋蔥發(fā)射_________，一個(gè)勁兒向前沖。

_____________，呼啦呼啦上了陣。

學(xué)生進(jìn)入角色，模仿說句子，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，繪本中的語言訓(xùn)練就到位了。另一個(gè)是對戰(zhàn)后的情景：

打得大蒜裂了瓣，打得黃瓜上下青。

打得辣椒滿身紅，打得茄子一身紫。

打得豆腐尿黃水，打得涼粉戰(zhàn)兢兢。

其實(shí)是描寫成熟后的蔬菜的特點(diǎn)，在讀懂情節(jié)后，讓學(xué)生看圖模仿說句子：

葫蘆連發(fā)三聲炮響，打得_____________

打得__________________

打得__________________

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語文知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。在繪本閱讀的過程中，用心挖掘繪本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，再通過一系列精心編排的環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的聽力、口語能力、思維和語感、想象力、表現(xiàn)力、動(dòng)手能力、審美能力……通過親身體驗(yàn)感受閱讀帶來的樂趣，從而完成一次美妙的繪本之旅。