巧借兒童文學有效實施外來兒童教育的實踐與思考

孫海英

【摘 要】兒童文學，內容通俗易懂且具有很強的教育性，能夠在潛移默化中實現教育孩子的目的。在面對外來兒童教育的問題時，巧借兒童文學，可以幫助幼兒教育工作者走進外來兒童的心靈深處，從而有效解決當前外來兒童在行為和意識方面存在的一些問題，促進其健康成長。為此，筆者積極在教學中開展借助兒童文學有效實施外來兒童教育的實踐，以期在幼兒的心田播撒下文明、自信、友誼、堅強等四顆“種子”。

【關鍵詞】幼兒教育；外來兒童；兒童文學；教育實踐

近年來，針對教育過程中外來兒童所反映出來的一些具有普遍性的問題，筆者作了仔細的歸納，主要有以下一些表現：膽怯、經受不起挫折、自我為中心、與本地學生難以融合等等。筆者認為，用文學的手段，以淺顯的道理來打動孩子稚嫩的心靈，這是兒童文學最根本的目的和有效的手段。為此，筆者借助兒童文學，在孩子幼小的心田播撒下四顆“種子”：文明、自信、友誼、堅強。

一、讀兒童文學，在孩子心田播撒“文明”的種子

中二班的龍龍，父親是建筑隊的泥瓦匠，母親是超市服務員，工作辛苦，但收入卻不高。為了能讓孩子在公辦園就讀，兩口子省吃儉用，拼拼湊湊在幼兒園附近買了50平方米的安置房。由于家庭經濟拮據，龍龍在家很少有新的玩具、好吃的美食。于是在幼兒園，龍龍看到好玩的就搶，從不商量，也沒學會等待；看到好吃的就狼吞虎咽，吃了自己的不說，還去搶人家的，讓筆者頭疼不已。為了讓龍龍學會文明處世，筆者向孩子們推薦了任溶溶的《你別想讓河馬走開》，希望借此讓龍龍明白，禮貌待人才會使人擁有更大的力量，為處在性格形成關鍵期的他準備了一份心理自助禮物。

筆者在帶班過程中，聽得最多的就是孩子們的告狀聲，“老師，小明又插隊了”“老師，芳芳搶我的多米諾骨牌”，處理這些問題占據了筆者太多的時間。有時為了應付，筆者只簡單地說聲“哦，知道了”，這對3-6歲孩子良好行為習慣的培養很不利。為此，筆者向孩子們推薦了繪本《大衛上學去》。故事通過大衛在學校里的種種表現，讓孩子們來做“小老師”，哪些是受大家歡迎的，哪些是應改正的，通過移情，讓孩子在故事中找到了曾經的“自己”。在后來的教學中，筆者發現孩子的告狀聲少了很多，取而代之的是大家自覺等在1米線后，有序洗手、接水、取點心，老愛插隊的明明也戴著紅袖章做起了小小管理員，教室里一片文明、祥和。

二、讀兒童文學，在孩子心田播撒“自信”的種子

在孩子的成長過程中，不可避免地容易受到挫折和傷害，我們無法面對他們的無所適從，但是我們可以教會他們如何去面對，怎么說出來，怎么求助，那些帶給孩子勇氣的繪本故事不僅能教會他們大膽表達，勇敢拒絕，而且能影響孩子一生的情商。

“唉！老師，我家小蓉該怎么辦哦？一見到生人就往我身后躲，你看你看，像個橡皮糖似地粘著我。唉！大老遠地跑出來打工，還不全都是為了這孩子，你說這么膽小，以后可咋整啊？”筆者很理解蓉蓉媽媽的心情，也不止一次地鼓勵蓉蓉舉手發言，哪怕幫老師分發個餐具也好，但蓉蓉總不敢邁出這自信的第一步。“看，今天老師帶來了新故事——《沒有做不到的事》，大家趁區域活動時間先去翻看一下，一會我們再集體分享哦！”孩子們一擁而上，都想先睹為快：7歲生日那天，小男孩湯姆收到了一大堆禮物——遙控飛機、機器人、玩具車……這些都是他最鐘愛的玩具。不過，湯姆實在不知道爸爸送給他的網球拍有什么用，因為他覺得根本沒有人打網球——姐姐不打，媽媽不打，小貓不打，好朋友卡文不打，小狗當然也不會打……最后，爸爸拿起了網球拍。他告訴湯姆，其實，真正不打網球的是湯姆自己，只要勇于嘗試，沒有什么做不到的事情！“蓉蓉，你覺得湯姆勇敢嗎？”“勇敢！只要去嘗試，我也能學會做很多事的。”對，解決膽小的最好方法就是去面對、去嘗試。

三、讀兒童文學，在孩子心田播撒“友誼”的種子

為了消除本地和外地孩子的隔閡，筆者把很多優秀而又瑯瑯上口的兒歌教給孩子們。優秀的兒歌如撒落在幼兒心田的種子，隨著時間的推移會萌發出美好的幼芽，直到須發斑白時，人們還能背誦它們，可見兒歌對幼兒影響的長遠和深刻。它在開發幼兒智力、開闊視野、豐富知識、訓練語言、培養道德情操等方面的作用是不能忽視的。為了教育孩子們友好相處，筆者教他們學兒歌“共傘”：“風來了，雨來了，幼兒園里放學了。看一看，誰來了？媽媽撐著傘來了。走出門，回頭瞧，屋檐下站著張小寶，招一招，笑一笑，傘下多了一雙腳。一二、一二齊步走，踏著水花回家了。”它頗富情趣地描繪了幼兒間互相關心的情狀，形象而又含蓄地告訴了小朋友團結友愛的道理。許多孩子在雨天放學時都爭著給同學撐傘，孩子之間的關系融洽了。

本地孩子和外地孩子由于家庭觀念上的不同，無形之中總會產生對立，游戲時、分組操作時，都會形成兩個“幫派”。記得那次戶外游戲“兩軍對壘”，兩方司令點將時，聽到“你是某某省來的，你去那一隊”，筆者心里一陣緊揪，想立馬阻止，想給孩子講道理，但那時那刻卻覺得蒼白無力。于是在繪本推介中，筆者想到了故事《月亮是誰的》：小巢鼠獨自住在一片麥田里，天上的月亮是他唯一的伙伴。有一天，一陣冷風掃過麥田，之后月亮便不見了。小巢鼠很著急，到處尋找他的朋友月亮。鴨子說月亮每晚都在池塘里，小巢鼠不信，跟著鴨子來到池塘，月亮根本不在那里。松鼠說月亮在樹梢上，但此時那里也找不到有月亮的影子。野兔說月亮在山坡上，但大伙兒也沒有在那里找到月亮。月亮去哪兒了呢？大家開始互相責怪起來，覺得是對方偷走了月亮，直到一場大雨來臨，大伙兒才在避雨中化解了矛盾，成了好朋友，并且明白了“月亮是我們每一個人的”。

四、讀兒童文學，在孩子心田播撒“堅強”的種子

兒童文學作品，可以幫助孩子正確認識這個復雜的、善惡共存的世界。如，給孩子們講述《列那狐的故事》，筆者以列那和伊桑格蘭的斗爭為主線，挑選了一些精彩的故事，使之前后呼應、主次分明、淺顯易懂、生動活潑，更接近孩子的理解力。相比于《安徒生童話》《格林童話》中善惡鮮明、結局圓滿的故事，列那狐復雜、矛盾的性格及行為方式更顯得獨樹一幟。告訴孩子，我們生活的世界紛繁復雜，王子和公主的故事只不過是美麗的童話夢境。孩子們遲早要長大，遲早要面對現實的生活，讓他們早點兒接觸現實世界，對他們的健康成長更有幫助。從小幫助他們認識到世界上沒有完美的東西存在，在今后人生道路上，碰到挫折和困難時，能正確面對。

針對孩子出現不良行為的四種原因：尋求關注、爭奪權力、尋求報復、自暴自棄。筆者分時段、因人而異，陸續、持續地推送出了不同的作品。經過幾年的努力，在孩子們慢慢長大的過程中，筆者發現這些種子已在他們的心中悄悄地發芽、漸漸地開花、結果了。教室里少了打鬧、多了文明；少了自卑，多了自信；少了爭搶，多了禮讓；少了游離，多了專注。很多外地孩子，從一開始的性格怪僻、不講衛生、行為散漫、喜歡惹事等，經過幼兒園三年的教育，基本改正了這些不良習慣，進入小學讀書后，有些還被選上了班干部、大隊長。

正像英國作家薩克雷曾經說過的：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”作為教師，筆者從書中汲取先進的育兒理念和切實可行的育兒技巧，規范自己的言行，在童年給孩子一個好的性格，同時通過閱讀，幫助孩子更加健康、快樂地成長，幫助孩子播種良好性格，收獲幸福人生。埃德加·富爾在《學會生存》一書中說了一句意味深長的話：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。筆者堅信，只要自己不斷讀書，就一定能走進兒童的心靈深處！