小學數學課堂教學評價的現狀、問題及對策研究

萬琳

【摘要】課堂教學評價是課堂教學的重要構成部分，對于提升教學成效，推動教育發展具有重要價值和意義。小學數學教師應當加強對課堂教學評價的認識，積極解決其中存在的問題，運用科學的評價方法提升課堂教學評價成效。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；評價；現狀；對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0081-01

一、課堂教學評價概述

對于教學評價國內外學者具有以下共識：課堂教學評價的本質是價值判斷；課堂教學評價的內容包括教學成果、學生表現、教師表現；課堂教學評價過程是衡量應然教學目標和實然教學效果差距的過程。我國著名教育學家陶行知認為，教育應當為學生提供更多機會動手、動腦，并且激勵學生進行符合自身興趣和需要的創新、探究活動。而無論是學生的動腦、動手過程，還是創新、探索活動都需要教師的科學評價，學生才能獲得有效的啟發和正確的引導，進而實現教育教學的目的。

二、小學數學評價中存在的問題

1.評價中過分注重學生成績

在傳統的小學數學評價過程中，教師往往過于注重學生的數學成績，對于學習能力較強、數學成績較好的學生就給予一個很高的評價，對于學習能力較差、數學成績也不是很理想的同學就給予一個較低的評價，這種評價的形式不夠公平，而且也使得一部分數學成績不理想的學生失去了對數學學習的興趣，這是當前評價中存在的比較嚴重的問題之一。

2.評價的形式太過單一

在傳統的小學數學評價中，教師往往采取的是“教師為主”的評價形式，在對學生進行評價時往往只考慮自己對學生的看法，學生回答問題正確就給予一個好評，學生沒能回答下來問題就對學生提出批評。這種評價的形式并沒有真正了解學生存在的問題，對學生的學習也沒有任何幫助，迫切需要被改進。

3.教師自身存在問題，評價中不注重對學生的引導

在當前小學數學評價中，教師的一些言行深深地傷害了學生，使得學生失去了對數學學習的興趣，例如在進行小學四則混合運算的實踐評價時，有的學生是因為粗心導致計算出現了錯誤，有的學生是因為不清楚計算的規則導致過程中出現了偏差。教師在對這些學生進行評價時，不注重學生之間的區別，而是直接以“你怎么這么笨呀，這么簡單的問題你們都不會嗎？那你們將來還能干什么”這樣的語言來傷害學生，絲毫不注重對學生的引導，這樣的教學形式使得學生的數學成績越來越差。這也是當前小學數學評價中存在的問題之一。

三、小學數學課堂教學評價改進方法

1.堅持以人為本，尊重個體差異

教師對學生進行課堂教學評價，不僅要關注學生學習結果，還應充分考慮學生的態度改變、認知提升、思維升級，并堅持和貫徹以人為本原則。同時課堂評價不應僅僅是教師的單方行為，教師需和學生形成互幫、互愛、互敬的交流，以建立起新型的師生關系。不同學生的性格、能力存在一定差異，所以整體學生的數學認識會出現分級，教師應客觀認識這一問題，針對不同學生進行差異化的教學評價，這也正是因材施教的要求。在數學學習中學生出現錯誤是無法避免的，此時教師應當正確對待學生的失誤。對于學習態度不端正的學生，教師在評價中應進行嚴格提醒；如果學生因能力等問題而出現“卡殼”，教師就應當在評價中進行激勵，并幫助學生找出出現問題的根源。

2.堅持多元結合，提升評價內質

新課標要求教師應引導學生進行互評和自評，對傳統教師單方面評價進行拓展，進而幫助學生形成自我認知。學習的主體是學生，他們需要客觀務實的評價自身表現，這不僅能夠將學生學習積極性調動起來，還有利于實現學生的自我糾正，進而實現其數學認識的全面提升。在互評中學生需對其他觀點進行評價，課堂上存在很多數學問題，不同學生對于同一問題往往存在很多理解，互評中的補充、肯定、否定可以實現學生間的思想交流，進而將學習引導至良性軌道。在互評過程中學生會不斷進行反思和自省，并使自身良性競爭力得到不斷強化，進而更加積極投入到課堂學習中去。教師評價時應運用多樣化的評價內容和評價方式，依據實際情況一個點頭、一個微笑都能夠產生非常好的評價效果。在進行“多邊形內角和”學習時，教師可組織各學習小組運用不同方法進行“三角形內角和是180°”的驗證，然后安排各小組進行驗證過程的展示，并接受其他小組學生的評價。這個過程中教師應當進行每組優缺點分析，然后進行綜合性的總結。在互評過程中，學生能夠同時了解自己的短處和他人的長處，進而獲得成長和進步。

3.教師改善自身言行，發現學生問題并及時解決

針對教師不注重學生的問題，一味地批評、指責學生的問題，教師一定要從自身進行改善。針對學困生，教師首先就要發現學生存在的問題，例如在進行應用題的教學評價時，針對出現問題的學生，教師一定要去了解他們出現問題的原因，例如有的學生是因為不認真審題導致出現了錯誤，而有的學生是因為分析題目中已知條件和問題之間聯系的能力存在欠缺導致經常出錯，教師只有充分了解了學生存在的問題才能對學生進行及時引導有效評價。

4.堅持激勵為主，體現個性特征

小學生往往更加希望得到認可，所以教師進行教學評價設計時，應當盡可能放大他們的優點，讓他們感受贊美和肯定的喜悅，對于他們的缺點應當進行引導和鼓勵，及時開展批評也應當使用他們能接受的方式。教師應保證選擇的評價方式、評價語言，能夠讓學生有效了解自身的優缺點。在激勵評級中，教師要盡量做到“因人而異”，這樣能夠對學生產生更強的啟發作用和指導作用，學生也更加認可。在進行“三角形”學習中，教師要求學生畫出三角形的高。有一個平時古靈精怪的學生將高畫歪了，這是教師面對微笑說，你畫出的垂直線段不垂直，一定是尺子壞了，我給你一個好的尺子，你一定能畫好。學生欣然地接受了批評，并很快改正了錯誤。

四、結束語

課堂教學評價是教師對學生表現的判斷和評論，通過評價教師能夠有效引導和啟發學生，進而推動教學活動的有序、高效進行。當前我國很多教師進行課堂教學評價時還存在一定問題，這不僅抑制了教學評價作用的發揮，還對教學質量提升造成影響。所以小學數學教師應進一步完善課堂教學評價方法，提升教學評價效果。

參考文獻

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