數學課堂展現共同體學習特征的實踐與思考

劉丹

【摘要】學習共同體合作的目的是讓每個學生都能積極參與整個學習過程，使學生在靈活生動的氛圍中嘗到學會知識的喜悅。數學教學是學生和老師交換思維方式的過程，缺少了學生的積極參與，數學課堂教學就很難順利進行。在學習共同體中，合作性的教與學有助于提高學生主動思考的能力及口頭表述能力。

【關鍵詞】數學教學；學習共同體；提高

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0073-02

學習共同體我們已經實行兩年了，從原來的排斥，到走進共同體摸索、探索，到現在嘗到甜頭，我是真心喜歡上這種學習方式。共同體的課堂就是要讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉走向書本，每個學生的差異都得到關注的學習。

一、數學教學的目的

有很多關于數學學習目的的不同說法，有的人認為學習數學是為了提高思維能力，也有的人認為學習數學是為了解決一些復雜的問題，這樣的人會把解決問題作為學習數學的重點。還有的人認為學習數學是為了擁有一個數學家的視角，學他們如何看待和解決問題。再有的人認為學習數學是為了培養自身的理性化思維。但是數學教學主要關心的是如何提高學生的思維能力，讓學生學會如何去思考，這就說明數學教師不僅僅是傳授知識本身，更應該培養孩子如何運用所學知識的能力。

教學有三個境界：第一個境界是“教師帶著書本走向學生”；第二個境界是“學生帶著問題走向教師”；第三個境界是“學生帶著問題走向書本”。而我們的學習共同體是讓我們夢寐以求的走向第三境界！

二、“學習共同體”在數學課堂的作用

（一）學習共同體走向書本，書本走向心靈

學習共同體走進學生心理世界，追求人文合一，引領學生面對課本，化繁為簡，讓書中各種數學信息與學生融為一體。從上個學期開始，我們開始指導孩子們做好預習工作。這個學期第一堂課，我就以學生的身份和孩子們一道與課本對話：

1.預習時要先看課題思考：今天學習的課題生活中有遇到嗎？它與我們之前學的哪些知識有聯系？把這些思考記錄在課本上；

2.書中小精靈的話思考后也可記錄在課本上；

3.預習中講究方法：（1）讀畫書中題目的關鍵信息。（2）針對信息提出問題。（3）嘗試做題，課本上的例題做法先遮起來，自己思考做一遍，能做出與課本不一樣的方法更好，在做的過程中產生問題，可以是自己不會的看不明白的問題記錄，第二天上課大膽提出自己的疑問，也可以是自己已經會的收獲或要提醒大家的重難點。（4）在預習的基礎上完成書本上的“做一做”的題目。（5）匯報預習：第二天的教學中我們就讓學生匯報預習中提出的疑難問題，而后引導學生互動、辯論、解答。這樣學習共同體的課堂上，老師就把學習的權利交給學生，讓學生真正成為學習的主人。老師僅充當一個推動者，學生之間兩兩互動，靜靜思考、討論，接著是大膽、自信地發表自己的見解。

如：我在教學四年級下冊第八單元《平均數》。本節課是統計中的一個重要概念，對于四年級的學生來說它非常抽象。以往在教學平均數的概念時，教師往往把教學重點放在平均數的求法上。新教材更重視讓學生理解平均數的意義。基于這一認識，課前要求學生按上述方法預習，教學時學生按預習要求，提出： 1、什么是平均數？2、為什么要學平均數？（平均數的作用）3、平均數的實際意義是什么？

教師第一時間表揚孩子勇于提出自己的不解，提示遇到問題可以回到書本，看看書本上是怎樣講的，再四人小組間展開討論，解決疑難。

題目是這樣的：有四位同學進行保齡球比賽。

小紅擊中：14 （個） 小明擊中：12（個） 小華擊中：11（個） 小林擊中：15（個）。

求：平均每人擊倒幾個？

我蹲下身子，側耳傾聽，天心說：“我可以用先和后分的方法，求出每人擊中了13個瓶子”。

偉鵬提出質疑：“那這13個瓶子是代表小紅擊中的還是小明擊中的個數？”

陳欣馬上解答：“不，這13個瓶子不代表小紅擊中的個數，也不代表小明擊中收集的個數，它是代表這個小組平均擊中了13個瓶子”。

可妤補充到：“這個平均擊中的13個瓶子，并不是真的，可以用移多補少，把小紅的移給小明，那么小紅小明都有13個了。”

偉鵬馬上回答到：“我知道了，小紅并不是真的把瓶子移給小明，而是借給他的，有借有換。”

天心補充到：“那這個先和后分也不是真的在平均分，而是在假假平均分，可見平均數它實際上是一個假假的數。”

小組成員興奮的達成一致：平均數是一個虛擬的數，它代表的是一組數據的平均水平。

（二）從現象到本質，從學會到會學

在課堂上，學生是主角，是主體，是學習的主人。師生互動過多，會喧賓奪主，生生互動才是課堂文化的主旋律。所以，課堂上看到的是：學生展示、學生點評、學生講解、學生質疑、學生分析、學生歸納、學生追問、學生提升、學生拓展、學生演示、學生練習、學生討論、學生表演、學生繪制、學生爭辯、學生互助、學生探究……學習共同體的課堂將學習的權利、學習的自由、學習的快樂、學習的空間，都真正還給了學生。

在一次的練習課上，題目是在○里填上>，<或=。

120×20○12×200 500×10○10×550。

16×400○210×4 19×300○30×180。

教學時，我告訴孩子們，不計算，四人小組討論下，怎么比較大小。討論后第一個匯報的是子農：“在120×20○12×200中，我把左邊的120×20的120的0轉移到20的后面，就變成12×200和右邊是一樣的所以填=”我馬上抓住：“剛才子農用了一個詞你們聽到了嗎？”孩子們叫了起來：“轉移，好棒哦！太秒了！”子農聽后無比自豪！第二題陳懿回答：“500×10○10×550”這題中找到相同的一個因數10，左邊有500個10，右邊是550個10，550個10大于500個10。”在這兩題的影響下，激發了全班孩子們的思維，一個個孩子的眼神都亮了。爭先恐后的回答：第三題“16×400○210×4”藝寧回答：“我用上子農的轉移辦法，把16×400中400的兩個0轉移到16的后面，變成1600×4。”這時馬上就孩子么追問，你轉移的目的是什么？“和剛才陳懿說的轉移后找到一個相同的因數4，就變成1600個4和210個4，一下就比出大小了”全場歡呼起來迎來第四題的精彩“19×300○30×180”子恒說：“我也是用子農轉移的辦法把30×180中，180的0轉移到30后面變成，300×18，轉移后就變成300個19和300個18做比較”嘉鑫回答：“我還能把19×300中的300的0轉移到19后面去，變成1900×3，把30×180中30的0轉移到180后面，變成1800×3，就變成了1800個3和1900個3做比較。”昊陽也有了想法“我把19×300中300的一個0轉移到19后面，變成190×30，就變成180個30和190個30做比較”。

三、總結

挖掘問題的本質，就是讓學生說出其中的思想、規律、方法、技巧等。讓學生真正得做到“從學會到會學”。 通過生生互動，學生因交流而提升、因碰撞而感悟、因競爭而進取、因自主而創新。

參考文獻

[1]曹一鳴.數學課堂教學實證系列研究[M].南寧：廣西教育出版社，2009，6：3.endprint