引導學生收集資料提高科學課教學實效性研究

呂巧

摘 要：收集資料對于學生掌握知識來說是最直接、最有效的途徑，能讓學生從中體會知識的廣闊性，從而更加深刻地理解課堂的知識結構。文章對收集資料的方法以及如何將其運用到課堂教學中進行了論述。

關鍵詞：科學課；收集資料；課堂應用；方法

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0096-01

科學課的設計從某種角度來說就是讓學生勇于發現、樂于合作、敢于探索、勤于思考、精于提煉、善于總結。科學課的很多知識都需要學生去觀察發現、尋找探究、剖析分辨、概括整理，最后總結經驗、交流成果。在這個過程中，學生的主體性是否得到發揮顯得尤為重要。學生的主體性主要體現在創造性、自覺性和獨立性三方面。而最能集中體現學生主體性的教學活動，就是鼓勵學生根據課堂的知識點收集相關的資料。

一、如何收集資料

收集資料是一個復雜而又充滿樂趣的過程。學生先要討論交流，制訂收集計劃，在這個過程中根據自己的特長、愛好或者興趣、能力等確定好分工；然后圍繞要研究的問題，設計收集提綱或表格，再明確收集信息的方式；最后將信息進行梳理篩選以形成能展示收集信息的成果。當然，對低年級學生和高年級學生，在收集資料的標準和要求上是有難易、層次之分的。在問題的選擇上也是有區分的，如低年級要偏重于啟發學生好奇心的問題，而高年級則要偏重于激發學生思考的問題。學生會收集資料是前提，怎樣收集資料是重點。在收集資料的過程中，學生只有注重把握信息的準確性、針對性和全面性，才能保證在愛收集資料的同時真正有所收獲。

（1）準確性。學生應根據要研究的問題廣泛尋找信息，不論是通過觀察實驗的方法收集實物型信息，通過圖書、報紙收集理論型信息，還是通過網絡、多媒體收集電子類資料，都必須及時提煉出準確的資料，注重把握信息的準確性。

（2）針對性。提出問題要有針對性，根據問題收集資料也要有針對性。教師應該在課前充分備課、仔細斟酌，然后提出需要研究的問題，并對研究的范圍加以界定。同時，教師要關注學生的收集過程，并及時予以指導，讓學生找出具有針對性的資料。

（3）全面性。不管是解答疑問還是探究真相，都要做到全面。比如，六年級下冊“有利于生存的本領”這節課，讓學生查資料了解駱駝的本領，學生既要知道駱駝分為單峰駱駝和雙峰駱駝，駱駝的駝峰、腳掌、鼻子等身體特征，還要了解各個特征為什么會讓它適應沙漠的生活。這樣的資料，能充分解釋駱駝為什么是典型的沙漠動物。

二、運用到課堂教學中的策略

新課程標準一直強調要充分發揮學生的主體地位，可見學生的主體意識對于一節課的教學效率來說起著關鍵性的作用。教師要學會適時引導、恰當組織、積極調動、善于鼓勵，激發學生的學習興趣和學習動機，從而挖掘出學生的無限潛能，讓學生自己去好奇、去思考、去探索、去創新、去收獲。

（1）從點到面。需要研究的問題是從解答一個知識點的角度出發的，因而收集到的資料都是對每個知識點的精彩描繪。當學生根據自己收集的資料把這個知識點漸漸展示出來后，這節課的知識框架就慢慢浮現出來，他們就會清楚地了解整節課的知識結構，達到從點到面的目的。比如“各種各樣的能量”這節課，如果學生提前通過自己動手收集資料知道能量的不同種類、動腦思考能量的相關作用，那么他們在展示收集的成果后，這節課的教學目的就達到了，同時也為下節課“能量的轉換”提供了充足的知識儲備。

（2）從現象到本質。收集資料的成果要有效運用到課堂教學環節中，才能體現出它的作用和價值。比如“聲音的產生”這一課，教師要先提出“用哪些方法可以使一只保鮮袋發出聲音”的研究性問題，讓學生通過收集資料去發現。在這個過程中，學生已經明白敲、擊、拍、抖、甩等方法可以使物體發出聲音。接著教師通過讓學生交流討論利用身體能發出的聲音的緣由，進而總結出聲音是由物體的振動產生的。

（3）重難點剖析。比如，五年級上冊“研究磁鐵”一課的教學中，為了激發學生興趣、拓寬學生視野，教師在前一節課提前問學生：為什么會有磁鐵？磁鐵從哪來的？磁鐵為什么會有磁性？磁鐵的磁極都能指示方向嗎？然后讓學生以小組為單位選出一個問題進行研究，并把研究的內容寫在黑板上。這樣，教師上課時讓每組展示成果，學生就明白本節課要講的磁鐵的性質了，甚至對于磁化也有了一定的認識。如果學生的課前收集能發揮其在教與學中的媒介作用，就能化難為易，達到優化課堂教學的效果。

三、結束語

總之，對學生來說，收集資料是培養自己合作交流能力的過程，是拓寬自己創新思維的過程，是提高自己全面素質的過程，是展現自己無限潛力的過程。對課堂教學來說，收集資料是為課堂知識鋪墊，是為教學目標服務，是為教學理念踐行。

參考文獻：

[1]唐勇，高馮霞.讓探究之花在科學課堂綻放——如何切實有效地在小學科學課中進行探究式學習[J].重慶教育學院學報，2012（03）.

[2]戴素蘭.小學科學課中探究性學習教學方法的探討[J].教育實踐與研究，2002（07）.

[3]芮莉.小學科學課圍繞核心概念教學的實踐探索[J].北京教育學院學報：自然科學版，2012（03）.

[4]周振宇.淺談小學科學課創新教育[J].教育探索，2002（07）.endprint