語文古典名著學與用策略探究

王順

摘 要：古典名著是語文教材的重要組成部分，開展古典名著教學，不僅能夠有效提升學生的閱讀能力，還能夠使學生的寫作能力和對文學藝術的理解得到一定的鍛煉，引導學生的道德觀和價值觀朝著正確的方向發展，為學生今后的道路奠定基礎。文章主要就古典名著教學的作用進行具體分析，探討如何在語文教學中有效開展古典名著教學。

關鍵詞：古典名著；語文教學；閱讀能力；教學策略；素養

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0088-02

新課標對語文教學的基本要求不僅僅是提升個人語文素養，還要對我國優秀文化傳統與精神進行繼承與發揚。而古典名著作為我國文化遺產留存下來，經歷了長時間的洗禮，被代代傳承下來，其所具備的價值已經不再是簡單的故事，更重要的是一種精神文化食糧，能夠有效開闊學生的視野，陶冶情操。因此，教師要重視語文古典名著教學的開展，將名著做成一道能夠滿足學生需求的心靈雞湯，為語文教學工作的開展增光添彩。

一、語文閱讀古典名著的作用分析

1. 有效豐富學生知識面，提升學生語文素養

無論是寫作手法還是具體的修辭手法的運用以及對人與事物的描寫，古典名著都有其優秀之處。學生通過學習古典名著，能夠從傳統的填鴨式教育中解脫出來，不僅使學習興趣得到了提升，而且使文學素養和寫作技能也得到了提升。

2. 幫助學生進行真善美與假丑惡的識別，形成正確是非觀

古典名著中涉及到各種人物角色的塑造，其中存在著對人性真善美的辯證思考，對學生的是非觀有著重要的指導作用。比如，在學習《草船借箭》時，學生在教師指導下通過對文中涉及到的魯肅、周瑜、諸葛亮等人物的心理描寫，正確認識周瑜對諸葛亮的忌妒心理，看到諸葛亮的神機妙算，這對于幫助學生認識人性的復雜一面有著非常重要的引導作用。

3. 引導學生自主學習，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

在古典名著教學中，為了讓學生更好地理解教學內容，取得最佳的教學效果，教師會預先讓學生搜集與作品相關的信息，使他們對內容有大概的了解，進而有效促進學生世界觀、人生觀、價值觀的形成與發展。比如，在教學《西游記》時，教師可借助學生對美猴王的興趣，引導學生讀懂對壞人的疾惡如仇，對普通人的熱心，從而提升學生個人品格修養。

二、語文閱讀古典名著教學策略

1. 課內閱讀與課外閱讀相結合

在古典名著教學中，教師要將課內閱讀與課外閱讀充分結合起來，在學生有一定的閱讀時間的前提下為他們推薦合適的閱讀內容，讓他們進行自主閱讀。在推薦之前，教師還要從整體上把握學生現階段的教材的主題和性質，找出其中涉及到的古典名著章節，有針對性地給學生推薦相關聯的內容，讓他們在自主閱讀過程中掌握更多的相關知識。學生的理解能力還有待加強，因此教師推薦的內容不宜過難，以避免給他們的閱讀帶來障礙。

2. 泛讀與課文精讀相結合

泛讀與精讀都是古典名著教學中常用的閱讀方式，前者主要是為了快速掌握文章大意，后者主要是為了更好地掌握語文基本知識。而如果教師將二者結合起來，則能夠獲得更好的教學效果。閱讀古典名著需要對人物進行評析，在學生充分了解人物塑造方法的基礎上，教師可將泛讀與精讀結合在一起，讓學生對推薦或自選的課文進行泛讀，并對教學大綱要求的精讀文章以及自己喜愛的章節進行精讀。比如，在學習《三打白骨精》時，雖然很多學生已經非常熟悉故事情節了，但是他們對于具體的內容還不熟悉，這時教師就可以引導學生進行精讀。如三打白骨精時的“奪”“摔”“閃”“笑”分別表現出豬八戒的好吃和貪得無厭、唐僧的善良和軟弱、妖精動作快變化多以及孫悟空的猴性和疾惡如仇。在精讀的過程中對重點句子進行細細品讀，可以讓學生在品讀中掌握正面與側面的描寫方法。

3. 在古典教學中將表達方法的講解與具體運用相結合

在古典名著教學中，教師可根據課文中所運用的表達方法進行詳細解讀，引導學生更準確地對表達方式和思想等進行把握，明確教學中的重點與難點，并以此為中心開展教學設計。同時，教師要在要求學生掌握表達方法的基本知識的基礎上，有針對性地選擇習題對學生進行訓練，引導學生從知識結構上開展學習，從課文中內容主要描寫人物做了什么事、說了什么話、有什么形態、具備什么心理等方面來認識人物，掌握人物的描寫方法。比如，在學習《草船借箭》時，學生通過閱讀全文了解課文標題講的是什么意思，理解全文圍繞諸葛亮用計利用草船借到箭的故事。文章通過大量的語言、動作等細節描寫來闡述諸葛亮的神機妙算，圍繞諸葛亮的神機妙算進行故事情節安排，將草船借箭的前因后果細細交代。在課后，教師可以組織學生圍繞“神機妙算”進行一次小練筆，從正面和側面兩個層面來寫。

4. 將古典名著中的故事情節與學生熟悉的人物形象相結合

人物是古典名著中最主要的描述對象，也是社會生活中最為復雜的事物。文學作品中的人物形象，都是作為文學審美而存在的客觀存在，是古典名著教學中學生學習的重點與難點所在，直接影響著整個課堂的教學效果。在古典名著中涉及的人物形象都是借助一個個自成一體的故事塑造出來的，每個人物都有著自己獨特的個性。在學習課文的過程中，學生要能夠從故事情節和對人物的神態、語言、外貌等細節描寫中感受人物的具體形象。比如，在《景陽岡》的學習中，學生從“一按”“一撲”“一掀”“一剪”等動作能感受到老虎的兇猛；借助武松“一閃”“一閃”“又一閃”的動作，能感受到武松機智勇敢和臨危不懼。又如，在教學《猴王出世》時，教師可以對學生進行互讀或者賽讀等形式的朗讀活動，讓學生在感受白話文魅力的過程中體會美猴王的形象。

5. 將古典名著課堂教學與選用文化資源相結合

古典名劇凝聚了前人的心血，是人類智慧的結晶，一直廣受關注，甚至在社會上還會出現專門的機構開展對應的研究工作。在今天，很多古典名著都被再創造后搬上屏幕和舞臺之上，從名著衍生出來的旅游景點、教學工具等，教師都可以用來開展古典名著教學的工作，應用在課堂之上，吸引學生的注意力，引導學生更好地把握教學內容，從而加深對涉及到的人物角色的認識與理解。為了讓學生對古典名著中的人物有更全面的認識，教師可以組織學生成立相應的名著研究會，開展系列活動，如讓學生介紹自己最喜歡的名著人物，一起欣賞古典名著電視劇中的主題曲等。將現存的文化資源與古典名著教學有機結合在一起，可以提高學生的學習興趣，獲得更好的教學效果。

三、結束語

開展古典名著教學對學生來說有著非常重要的教育意義，不僅能夠提升學生的學習積極性，而且對學生的語文學習以及世界觀、人生觀、價值觀有明顯的引導作用。但是從教師教學層面來看，要想使古典名著教學的作用得到全面實現，取得更好的教學效果，需要教師抓住學生的心理，選擇能吸引學生興趣的內容開展教學，以調動學生的學習積極性。同時，教師還要充分借助教學工具開展教學，讓學生能夠讀懂名著，進而實現個人閱讀能力的提高。

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