運用微視頻建構整合式歷史課堂的策略摭探

彭海燕

摘 要：中國歷史源遠流長，學習歷史的過程相對來說很枯燥。教師可以利用微視頻，增加學生學習樂趣，整合歷史資源，創建學生喜聞樂見的歷史課堂。文章從整合案例、深化思維，整合時事、學以致用，整合影視、自主探究等方面，探討運用微視頻建構整合式歷史課堂的策略，以提高學生的學習興趣，培養學生的歷史素養。

關鍵詞：微視頻；整合式；歷史課堂；歷史資源

中圖分類號：G436；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0086-01

英國的雪萊曾經說：“歷史，是刻在時間記憶上的一首回旋詩。”現在，一些人只重視科技發展，忽視了歷史的作用。因此，教師有責任給學生們講好歷史，整合歷史資源，有效利用微視頻增加課堂活躍度，使每個人參與其中，感受歷史的魅力，做好歷史和現代生活之間的銜接，建構整合式歷史課堂。

一、整合案例，深化思維

要想在學生的心目中留下深刻的印象，整合一些小案例再合適不過了。小案例不僅能引起學生的興趣，還能活躍課堂氣氛，引起學生的思考。例如，教師在講解八年級上冊的“八國聯軍侵華戰爭”的時候，單單講課本上的內容太過于枯燥。這時，教師就可利用微視頻整合一些案例：八國聯軍入侵北京的時候，賽金花一方面為中國軍隊籌集軍糧，另一方面請求聯軍放過北京市民，確保了北京市民的生命安全。這個案例能讓學生們感受賽金花的思想品質。教師也可以插入當時八國聯軍侵華戰爭的紀錄片，并在看完之后讓學生思考，切實感受當時的一些真實的情況，深化學生的體驗，從而促進學生的學習，加速理解，構建整合式歷史課堂。借助微視頻進行整合案例，加深了學生們的理解，也深化了他們的思維，使學習更加有效便利地進行，構建整合式歷史課堂，讓學生愛上學習，愛上歷史。

二、整合時事，學以致用

時事是指國家近期發生的一些大事，與國家的政治方針、經濟政策、文化措施息息相關。因此，教師要引導學生關心時事，利用歷史事實對時事進行解讀、學習，并運用歷史教訓對時事進行分析，學以致用，舉一反三。例如，教師在講解七年級的“秦始皇建立中央集權的措施”一課時，想到了國家積極開展民生政策，注重養老金的發放，并且還實行九年義務教育，注重醫療保健。教師先讓學生們思考國家重視民生的原因，然后問：那么，歷史上的秦國是怎么實現大一統后穩定國家安定的呢？教師通過讓學生們認真學習課本內容，然后插入一段秦始皇一統天下大業的微視頻，使學生們了解了秦始皇是一個很有謀略的人。在視頻中，他虛心聽取別人的意見，專心納諫，甚至包括從敵營中來的人或曾批評過自己的人，使秦國一時人才濟濟。如他聽取鄭國興修鄭國渠，為秦國積累了充足的物質財富；他禮遇軍事家，在軍事上受益匪淺；他重視法的運用，吸收外來人的傳統。這樣，學生進行知識遷移，知道了一個國家要想平定安寧，就應該學習秦始皇的虛心納諫，以人民為中心，重視法度，學會依法治國和以德治國相結合，尊重各民族間的差異性，尊重文化的不同，尊重人民的主權。用秦始皇實現大一統的史實來指導現在的統一，實現了知識的遷移，并學以致用，使歷史課堂得到整合。這節課的講解，使學生們既領略了秦始皇的偉大，又將秦始皇的措施引用到注重民生、以民為本、學以致用上。同時，激發了學生們的學習熱情，使整合式歷史課堂得以實現。

三、整合影視，自主探究

隨著社會的發展和科技的進步，授課方式越來越多元化。影視作品的視聽結合以及背景音樂的運用，能襯托出當時歷史的場景，使每個學生都身臨其境。因此，將影視作品引進課堂，然后讓學生進行自主探究，會起到意想不到的效果。例如，教師在講解七年級的“三國鼎立局面的形成”這一課時，就利用影視資源進行教學。在講課之前，教師先用多媒體播放了《三國演義》的主題曲，學生們聽完之后，教師問他們：聽到這首歌，同學們會想到什么？如果你生活在三國時代，你會幫忙輔佐誰呢？為什么呢？學完這一課，請同學們來評價一下曹操、劉備、項羽這三個歷史人物。接著教師將影視資源與歷史課結合起來，讓學生們進行自我探究、自我思考，然后再進行小組討論，總結出自己心中的答案，最后進行小組發言，教師總結。但是，教師必須讓學生們認識到每個人都優劣共存，沒有十全十美的人，只是你更青睞哪一種人。教師還可以播放三國時期發生的“赤壁之戰”和“官渡之戰”，了解曹操的一敗一勝，并分析其原因。教師將影視資源整合到教學中，可以激發學生的學習熱情，提高學生的探索能力，使歷史課堂多樣化。這樣，將歌曲、視頻融入到歷史課堂中，讓學生對三國時期的歷史進行自我探究，既提高了學生的學習能力，又構建了整合式歷史課堂。

四、結束語

總之，授課方式多種多樣，選擇微視頻只是其中的一種方式。這種方式可使教師授課更加便利，也可使學生接受起來更加容易，進而促進學生對歷史的研究，這對于他們以后的發展很有幫助，同時對于構建整合式歷史課堂也很有益處。

參考文獻：

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