音樂教師備課的有效策略探研

衛家根

摘 要：一堂高質量的音樂課離不開教師的精心備課，教師只有在課前做好充分準備，不斷提升自身的音樂素養，擁有大音樂備課理念，以學定教，不斷進行有效備課的實踐反思，才能達到生成與預設相互統一、運用自如。

關鍵詞：音樂教學；備課；反思；因材施教

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0061-01

一節好課目標要明確、內容要正確、方法要恰當、表達要清晰、課堂氣氛要熱烈，這些都離不開教師在課前下足工夫。音樂課堂教學也不例外，在日常教學中，音樂教師只有全身心地鉆研教材、教法，深入細致地了解學生的歌唱水平，不斷地學習、實踐、反思，才能打造高效的音樂課堂。

一、教師要提升音樂素養

在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中，那位歷史教師的備課給人留下了深刻的印象。雖然是發生在幾十年前的事情，但那位歷史教師“用一輩子去備課”的理念在今天看來依舊令人敬佩。音樂是一種審美藝術，一種通達心靈的藝術，音樂教師應該對音樂、文學、美學、心理學、教育學等各方面的書籍都要有所涉獵，要領悟音樂作品的精神真諦、理解作品的審美價值，并對“音樂課程標準”的要求有深刻的認識。“腹有詩書氣自華”，在這種大備課理念下備出的課才更有深度。音樂教師還要有扎實的演唱、演奏能力，“吹拉彈唱跳”信手拈來，這是一項基本功，平時要勤加練習，精益求精。一個自己都唱不好歌、彈不好琴的音樂教師很難讓學生準確掌握節奏，唱好歌曲。不少學校還開設了音樂校本課程，如江蘇省南通市通州灣東余小學就把陶笛教學作為學校校本課程，通過陶笛藝術的熏陶，讓學生提升音樂素養，打造學校特色品牌。這就要求音樂教師要掌握陶笛的演奏技巧，能結合現行蘇教版教材，巧妙地將陶笛演奏和日常教學相融合，并進行精心備課。

二、教師要以學定教

教師所面對的每個學生都會因為年齡、地域、家庭、個體等因素而各有其生長的姿態。因此，教師要能夠“以學定教”，分析學生的知識背景和年齡特點，已經掌握了哪些知識，從而尋找到他們學習的“最近發展區”，有針對性地進行備課。低年級學生的年齡特點是好玩好動，新課標要求教師在低年級音樂教學中要激發和培養學生的學習興趣，因此教師在備課時要加入玩和動的元素，增加讓學生參與的即興創作活動，能讓學生在玩、動的快樂氛圍中達到教學目標。在實際教學時，有些學生對音樂的理解力強，有些學生則可能連音高、節奏都掌握不了。經過一兩堂課的教學后，教師對學生的情況有了比較準確的了解，就可有針對性地進行備課。例如，教師在備四年級下冊《小鳥，請到這里來》一課時，這節課大部分學生都能夠聽音樂旋律后唱準音高、節奏，但如果沒有對這節課環保思想的認識，演唱就會簡單、生硬，表現力不強。于是，教師設計了從聽賞與跟唱《滴哩滴哩》導入，通過多媒體渲染情境，讓學生在鳥語花香的情境中學唱《小鳥，請到這里來》，再通過師生對現在環境污染、綠色家園被破壞的交流，讓學生掌握歌曲的情緒和藝術形象，明白環保的重要性，通過音樂課堂達到既教書又育人的目的。

三、教師要積極進行教學反思

積極進行教學反思是另一種形式的備課，或者說是一種螺旋上升式的備課。教師初次備課更多的是備預設，而課堂是動態呈現的，存在著諸多的不確定性，有著大量的生成性資源，這是教學的富礦，有待教師去發掘。教師不能拿著“預設的框架”套住學生，要隨機應變，化生成性資源為有效教學資源。教師在課堂教學中都有成功和失敗，音樂教師也不例外，對成功之處和存在的問題要在課后反思，也可以通過集體備課向其他教師拋出自己的困惑，通過集體智慧碰撞，達到努力尋找最佳解決問題路徑的目的，為以后的執教提供可借鑒的優質備課資源。例如，在備三年級下冊《小傘花》一課時，教學難點之一是“附點四分音符”，教師第一次備課時采用的是講解附點四分音符的時值、示范方法，可實際教學時效果并不是很好。集體備課后，教師在第二次教學時在講解附點四分音符的時值后讓學生有節奏地朗讀歌詞，接著讓學生配上強拍拍手、弱拍拍腿的動作，發現這個難點大部分學生一遍就能讀準，很快就能理解，化解了教學難點。寫反思貴在堅持，教師要每天記錄下自己在教學中的感悟、需要改進之處，并思考如果以后碰到類似情況會如何藝術地處理，理論依據是什么。勤寫反思雖然對教師的要求很高，但是在強調教師專業化成長的今天，這也是一種有益且有效的備課方式。

四、結束語

總之，備課是課堂教學的必備條件之一，是教師上好一節課的關鍵，如果備課質量不高，課堂教學的效果就會深受影響。目前，實現有效備課、提高音樂備課效率是音樂教師亟待解決的重要問題。音樂教師只有不斷提升自身的音樂素養，擁有大音樂備課理念，以學定教，勤于反思，才能不斷提高學生的學習興趣，更好地促進教與學的有機統一。

參考文獻：

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