數學教學中學生閱讀能力的培養研究

李吉美

摘 要：閱讀是自學的重要表現形式，自學的核心就是閱讀能力，因此教會學生自學的關鍵就是培養他們的閱讀能力。文章從激發閱讀動機、創造閱讀機會和教授閱讀技巧三個角度，研究如何培養學生的數學閱讀能力。

關鍵詞：閱讀能力；數學；能力培養；創造

中圖分類號：G623.5；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0048-01

數學閱讀能力是學生自學的重要基礎，但在實際教學中，一些教師會忽略學生閱讀能力的培養，認為這是語文教師的責任，學生也認為數學閱讀就是理解公式和概念，不需要進行專門的學習，因此學生閱讀能力沒有得到應有的重視。本文針對這個問題進行研究，希望能夠找到培養學生數學閱讀能力的有效策略，幫助學生提高自學能力和解題能力。

一、激發學生的閱讀動機

數學是一門比較嚴謹的學科，在語言表述上比較抽象，學生很難提起興趣。因此，在數學教學中，教師要改變以往的教學方式，讓學生能夠根據教師提供的信息，提出有效的數學問題，然后在課堂上讓全班同學找出解決問題的方法，通過解決數學問題進而掌握數學知識。比如，在教學減法的時候，教師可以設計一個“數花生”的教學環節，先在兩個口袋里裝好不同數量的花生，接著讓學生猜兩個口袋里分別有多少花生？把左邊口袋里的花生減去右邊口袋里的花生后能得出哪個數字？教師通過這個有趣的互動環節，就可以很自然地引入減法這個概念，同時也可以讓學生明白生活中處處皆學問，很多東西都蘊含著數學知識。學生在這個環節中既學會了減法運算，又激發出了學習熱情，進而主動參與到數學學習中。

二、給學生創造閱讀的機會

學生認識的漢字數量有限，很難完全讀懂一些題目的意思，需要靠教師進行解釋。但是如果長期由教師讀題，學生就會產生依賴心理，漸漸養成等到老師讀完題目并且分析以后才動筆的習慣，很少會主動去思考問題。這樣，就很難提高學生的思維能力。當學生進入二年級以后，有了一定的識字基礎，教師就可以把讀題的主動權交給學生，不能因為學生讀題慢就剝奪他們的權利，由教師全權包辦。比如，在比較8和15這兩個數字的時候，教師可以列出三個句子讓學生比較其中的差別：15比8大多少、8比15小多少、15和8之間差多少？對于不認識的字，教師可以讓學生在上面標注拼音，并讓識字能力較好的學生讀出來，然后引導他們理解句子的意思，從而把握整個題目。一般來說，閱讀能力的培養都是在語文教學中開展的，因此數學教師會忽略這一點，這對于學生提升讀題能力是非常不利的。所以，數學教師應既要完成數學教學，還要培養學生的閱讀能力，從而為學生的自主閱讀打下基礎。又如，在學習圖形的時候，學生已經學過長方形、正方形和圓等幾何圖形，已經具備了初步的空間概念。這時，教師可以先展示幾個圖形，讓學生分析這些圖形的特點。有的學生說之前學習圖形都是可以看見線條的，現在的這些圖形是無法看見的。這句話說明學生已經了解了平面圖形的基本特征，只要教師稍加引導，他們就可以知道平面圖形與立體圖形的區別。

三、耐心教授閱讀技巧

數學閱讀是一個需要思考的過程，學生不能只是用眼睛去看，還要協同口、手和腦等器官共同參與。一是數學閱讀要動口。數學閱讀就是對數學語言、數學符號和數學公式等內容進行反復咀嚼。數學語言的要求是比較高的，因為一旦用詞出現錯誤，就會導致計算結果千差萬別。比如，15除7的列式就是7/15，15除以7就是15/7，這兩個列式的結果是完全不同的。所以，教師要培養學生準確理解題目的習慣。二是數學閱讀要動手。學生在閱讀時遇到難以理解的詞句，可以先畫出來，然后去請教同學或者老師，這樣就可以抓住機會掌握知識點，今后再遇到這個問題也能順利解決。另外，畫出關鍵詞可以幫助學生理清題目中的數量關系，然后再列出關系式就可以順利解決問題了。三是數學閱讀要動腦。我國使用的教育教材由多位專家聯合編寫的，知識的系統性非常強，知識間的聯系也非常緊密，新知識和舊知識可以互相轉化。因此，教師如果只是一味地講解知識，學生就會被動接受并期待老師給出最終的答案。久而久之，學生就會變得懶惰，不愿意主動去計算、去閱讀。所以，教師要善于利用前后的知識點，指導學生進行有效閱讀，找到知識點的共同之處，從而找出解決問題的途徑。例如這道題目：一年（2）班共有45個人，其中男生有29人，請問女生有多少人？學生通過細細閱讀以后，就可以清楚地辨別容易被混淆的概念，真正達到提高閱讀效果的目的。

四、結束語

總之，要想提高學生的閱讀能力，就要從低年級開始。教師在這個過程中只是扮演引導者的角色，閱讀的主動權在學生手里，這樣學生就會在教師的指導下慢慢成長，養成良好的數學閱讀習慣，進而能夠正確理解題意，得出正確的結果。如此一來，教師的教學負擔減輕，學生的學習效率也會提高。因此，教師要重視培養學生的數學閱讀能力。

參考文獻：

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