英語閱讀教學中分層施教的策略探研

孫玉嬌

摘 要：初中階段的英語閱讀教學中，教師應嘗試運用分層教學模式。文章從引導學生按照能力進行書本內容的閱讀、注意課外閱讀的分層要求、讓學生學會相互合作和交流、科學進行評價等方面，研究英語閱讀教學中分層施教的策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；分層教學；實踐心得

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0030-01

當前，因為接觸英語時間的不同、領悟能力的不同等，學生的英語素養是有比較大差別的。在這樣的情況下，針對性的教學就顯得尤為重要。在現代英語閱讀教學中，為了貫徹因材施教、有教無類的教學理念，教師應該積極在實際教學中運用分層教學模式。

一、引導學生按照能力進行書本內容的閱讀

在實際教學過程中，教師應該讓學生根據自己的能力情況進行書本內容的閱讀。比如，在閱讀《An Accidental Invention》的時候，教師會給學生布置這樣一些任務。首先，對于基礎能力比較一般的學生，教師會讓學生根據閱讀的內容自己去總結段落的意思，同時找到主要的句子和關鍵詞。如Paragraph 1：Lu Yu and his book Cha Jing，Paragraph 2：How tea spread to other countries，Paragraph 3：How tea was invented by accident？這樣，這部分學生就能夠在學習的過程中掌握基本的單詞意思，了解文章的主要內容，而且這樣的任務也是在他們能力范圍以內的，問題的解答對于他們建立自信心能夠起到積極的幫助作用，學生會對學習更加感興趣。而對于基礎能力相對比較好的學生和能力較強的學生，教師則可以要求他們用自己的語言復述出文章的內容，提高他們的理解能力。

二、注意課外閱讀的分層要求

除了課本內容的閱讀需要進行分層以外，課外內容的閱讀也要進行分層。英語學習中詞匯量的積累，對于學生英語能力的發展有著至關重要的影響。在教學過程中，教師應該意識到閱讀對于擴大學生詞匯量的巨大價值。同時，教師也應該多引導學生主動進行閱讀，讓他們感受到閱讀對自身能力提升的巨大價值。比如，有一篇《Brother Sharp》的文章，其內容主要說的是當時的網絡紅人犀利哥。教師在閱讀完以后覺得，這是拓展學生詞匯量、提升學生能力的有利機會，就對學生提出了這樣的要求。能力特別強的學生：What lesson can we get from the Brother Sharp case？The Brother Sharp case provides us with two good lessons.First，it teaches us that image and reality can be very different things. And second，it teaches us how important it is to respect the rights and privacy of others. 能力比較強的學生：1）In the Brother Sharp case，what is the image that we see and what is the reality behind the image？Brother Sharp looked like a hero in a disaster movie. His eyes seemed cold but confident.He looked like someone who had fought terrorists，gansters，even space aliens，and was ready formore.2）Did Cheng Guorong feel happy and comfortable to get so much attention？3）How can we really help people like Cheng Guorong？All human beings deserve respect.We should respect the rights and privacy of him.能力一般的學生：1）Have you ever heard of Chen Guorong？2）Where does Cheng Guorong come from？3）Do you know more about him？He was a street beggar.He is a shy man who may have mental problems.4）Did the image match the reality？教師在布置題目的時候還要讓學生根據自己的情況靈活選擇，鼓勵不同層次的學生相互交流、相互學習。

三、讓學生學會相互合作和交流

學生學會相互合作和交流，對于進一步提升閱讀能力、促進全面的發展同樣能起到巨大的幫助作用，這是因為每一個人的身上都是有閃光點的，只是每個人的特長不同。在英語閱讀教學過程中，教師要讓每一個學生都能在學習的過程中挖掘出自身的潛力，找到自身的發展方向。因此，在進行分層教學的同時，教師也應讓學生進行合作和交流，讓學生通過這樣的方式更好地提升自己。比如，教師會將學生隨機分為若干個小組，每一個小組的人數為3人～4人。而后，教師會給學生布置一個任務，每個小組的成員都需要發表自己的看法，而小組的組長需要記錄下每個成員的看法，并在結束的時候向班級同學進行介紹。考核以小組的成績決定，這樣就保證了每一個小組都是一個集體。

四、科學進行評價

傳統的應試教育中，教師往往將學生的考試成績作為衡量他們能力的唯一標準，其實這樣的評價對于學生的能力發展是不利的。在評價的時候教師不僅僅要看學生的成績，還需要分層去看學生，了解每一個學生所付出的努力，并結合學生的學習態度、學習積極性等來綜合考量。

五、結束語

總之，在現代英語閱讀教學中，分層教學至關重要。但是要真正做好分層教學工作，就需要教師在實踐中積極嘗試和探索，在實踐中找到提升英語閱讀教學質量的有效辦法，進而促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]譚亞萍.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].英語教師，2016（01）.

[2]丁珊.初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用[J].校園英語，2017（07）.endprint